小學語文群文閱讀文本的選擇

【摘要】在當前的語文教育中，教師應重視利用群文閱讀的方式開展教學，突破傳統教育中的局限性。在小學語文的群文閱讀中，其中的關鍵性內容在于選擇合適的文本，充分確定一個合適的語文閱讀內容，提升學生的語文閱讀效率，讓學生的語文閱讀變得更具有效果。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;文本;選擇

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0025-02

【本文著錄格式】呂曼.小學語文群文閱讀文本的選擇[J].課外語文，2021，20（12）：25-26.

傳統的單篇閱讀和群文閱讀有著很大的不同，利用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學，突破傳統語文教育中的局限性，讓學生在學習的時候，能夠做到以點帶面，增強學生的語文綜合能力。在教學的過程中，教師應重視選擇合適的群文閱讀文本，將有關聯的文本放在一起，讓學生的語文學習變得具有效果，提升學生語文學習的效果性。

一、在小學語文教學中開展群文閱讀的價值分析

（一）讓學生在大量的閱讀文本中學會閱讀

在小學階段的教學中，閱讀是學習中的重要內容之一。讓學生學會閱讀，掌握閱讀的必要能力，這是語文教學的重要責任之一。在進行語文教學時，教師采取群文閱讀的教學方法，讓學生利用有效的時間，擴展自己的閱讀量，學會閱讀的具體方法。在群文閱讀的教學中，學生在課堂上能夠接受到更多的語文閱讀內容，大大豐富了學生的語文閱讀視野，讓學生的語文知識閱讀面變得更廣，充分發展了學生的語文閱讀素養。在語文閱讀學習中，學生需要對于語文文本中的信息進行整合，讓學生在其中汲取能量，完成對于文本知識的學習，增強學生的語文學習體驗。

（二）培養學生成為閱讀時的主體

在語文教學中，教師如果一直沿用著傳統化的教學方式，學生在進行課堂學習時，會覺得其中不具備趣味性，會有一些枯燥的感覺。學生在學習的過程中，只是被動地接受知識，不注意進行理解。考慮到這一點，教師可以在教學時，運用群文閱讀的教學方式，讓學生進行語文閱讀實踐，幫助學生成為閱讀時的主人，讓學生轉化自己的角色，激發學生的求知欲望，讓學生在課堂上發揮自己的主體地位。

（三）培養學生的自主閱讀習慣

在學生擁有了基本的閱讀興趣后，教師應重視培養學生的語文能力，讓學生擁有基本的語文學習習慣。在新課改的背景下，通過在語文課堂教學中應用群文閱讀的教學方式，讓學生找到閱讀的價值，明確閱讀的意義。新課標下，教師應充分認識到閱讀應成為學生的個性化行為，在學習中，教師應注意引導學生采取合作學習的方式，讓學生參與到閱讀教學中來，提升學生對于語文閱讀的情感認識。通過在語文閱讀教學中采取群文閱讀的教學方式，引導學生對于語文文本內容進行深入的思考，充分調動學生的學習積極性，讓學生養成閱讀的好習慣，保證學生的閱讀素養養成。

二、小學語文群文閱讀文本的選擇方法

（一）準確把握群文閱讀教學目標，保證群文閱讀的針對性

在小學語文的教學中，教師應重視應用群文閱讀的教學方法。根據語文教學大綱設定的教學目標，設置一個合理的學習議題，將有關聯的語文文本內容總結到一起。通過這樣的課堂教學方式，讓學生在語文閱讀課堂上能夠拓展相應的語文知識，高效利用語文課堂教學時間，發揮語文教學的作用。通過在小學語文的閱讀教學課堂上應用群文閱讀的方式，區別于傳統的機械式教學方法，讓學生有效利用自己的學習時間，學會自主學習，從而發展學生的語文意識，提升學生的語文能力。教師在開展課堂教學時，應重視將有著相同中心內容的文本放在一起，讓學生進行對比分析，通過這樣的方式開展聯合教學，充分發揮語文教學的作用，讓學生對于語文閱讀內容有一個更為深入的認識和了解，增強學生的語文學習能力。

例如在學習的過程中，根據教學目標，教師可以將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》放在一起進行群文閱讀，根據這三篇文章的特點，激發學生的創新思維，讓學生通過學習這幾篇文章，感受到大自然的壯美。在進行課堂教學時，教師應注意讓學生深入分析課文內容，理解作者所描繪的畫面，提升學生對于閱讀內容的理解程度。比如在學習的過程中，以讓學生學會景物描寫為目標，逐步對于選擇的語文文本進行分析和比較，通過對比的方式，分析景物描寫的作用，學會景物描寫的具體方法，逐步提升學生的寫作能力，增強學生的語文素養。

（二）合理選擇閱讀議題，發掘出語文教學的價值

在開展群文閱讀時，教師應注意選擇具有價值的閱讀議題，保證語文閱讀教學能夠發揮出自己的作用，更具有實效性和科學性。在選擇議題時，其應遵從兩個原則：興趣性和合理性，難度不能過高，也不能太低，應充分考慮到當前小學生的接受水平。確定一個合適的議題，再根據議題選擇合理的文本內容，對于文本內容進行深入發掘，發揮出語文群文閱讀的作用。教師在教學時，應注意根據文本內容的不同，設置不同的問題，讓學生對于自己課堂上的學習內容進行總結，提升學生的課堂學習體驗性。教師在進行課堂教學時，應重視為學生選擇一個合適的議題，以議題為關鍵點，圍繞議題提出各種各樣的問題，引導學生對于語文教材中的閱讀內容進行深入的探究和學習，注意引導學生分析文本內容，切實增強學生的語文能力。

例如在學習的過程中，根據“童年”這一主題，教師可以搜集語文教材中的內容，將有關系的課堂教學內容為學生進行展示，比如《童年的水墨畫》《一只窩囊的大老虎》《肥皂泡》《我不能失信》，通過將這幾篇課文放在一起進行閱讀，讓學生深入理解童年的含義。那么，在課堂學習中，“童年”就是本節課堂學習的重要議題，教師在進行課堂教學時，可以先為學生做好課堂導入，向學生進行提問：在同學們的眼中，童年是什么樣子的呢？你們對于童年中的哪些事情有著強烈的印象？比如在學習《童年的水墨畫》這一課時，對于本節課中的重點詞句，教師應重視為學生進行解析，比如：“草原上蹦跳著魚兒和笑聲”，在這句話中，學生理解“笑聲”為什么會蹦跶。通過對于重點語句進行解析，增強學生對于語文教材的理解能力，提升學生的語文素養。

（三）注重文體的體裁類型，激發學生的閱讀興趣

在開展群文閱讀時，教師應重視文本之間的相互聯系。首先最重要的是，教師應先確定文本的體裁類型，將語文閱讀教學中相關的文本體裁類似的放在一起。在教學的過程中，教師可以在課堂外也補充一些資料，輔助學生進行語文閱讀學習，提升學生的語文閱讀效果。在群文閱讀中，教師應注意將有關聯的文本契合放在一起，提升學生的思考深度。在小學語文閱讀中，詩詞是其中的重要學習內容，在小學階段的學習中也是占據了一個很重要的篇幅。根據詩詞教學內容，教師應注意設置相應的教學問題，讓學生感受詩詞中所描繪的意境。

例如在教學的過程中，在學習《望廬山瀑布》《夜宿山寺》這一課時，教師可以補充一些其他的課外資料，輔助學生進行學習。比如利用《行路難》《將進酒》《楓橋夜泊》《山居秋暝》，通過這樣的方式，深入為學生講解詩詞知識，提升學生對于詩詞教學內容的認識。在學習的過程中，教師應注意引導學生感受詩詞背后的意境，增強學生的個人理解能力。通過這樣的課堂教學方式，讓學生在選擇語文古詩文教學中領會背后的情感。

（四）內外結合確定文本的篇目，擴大學生的語文閱讀量

在小學語文的課堂教學中，僅僅依靠語文教材中的內容，并不能帶給學生更為高效的課堂學習體驗。為了有效提升學生的語文閱讀學習體驗，教師在進行課堂教學時，應重視對于教材內容進行合理的擴展，在課堂外也搜集相應的文本資料，補充課堂上的學習內容。通過合理選擇相應的文章形式，注意將有關聯的文本內容為學生展現出來，提升學生對于語文教學內容的基本認識。在課堂上通過注重選擇有著一定關聯性的文本知識展現給學生，能夠有效保證學生的語文課堂學習質量，讓學生的語文課堂學習發揮出相應的效果。通過利用群文閱讀的方式，有效補充課堂上的語文學習資料，從中找到相應的知識點內容，引發學生對于教學內容的深入性思考，增強學生對于語文知識的深入理解，有效增加學生思維中的活躍度，提升學生的語文思維能力。

例如在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章時，在這兩篇文章中，教材主題都是和魯迅先生有關的。考慮到這一點，教師在開展群文閱讀教學時，可以聯系課堂外的閱讀書目，為學生拓展課堂上的學習內容，讓學生在課堂上也進行《故鄉》《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》的閱讀學習，充分打開學生的語文閱讀視野，有效激發學生的語文思維能力。

三、結束語

綜上所述，通過開展群文閱讀的方式，從語文閱讀教材中選擇合理的文本形式，從多個角度出發，選擇合適的文本內容，提升學生的群文閱讀教學效果。隨著新課改的不斷推進，教師應重視開展語文群文閱讀，通過將有關聯的語文教材選擇出來，讓學生開展閱讀，提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]敬丹.小學語文群文閱讀教學行動研究[D].石河子：石河子大學，2020.

[2]夏美奇.小學高段群文閱讀教學的行動研究[D].包頭：內蒙古科技大學包頭師范學院，2020.

[3]趙晗池.小學高學段群文閱讀的文本建構研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

作者簡介：呂曼，女，1987年生，江蘇徐州人，本科，中小學二級，研究方向為小學語文教學。