小組合作，營造良好氛圍

【摘要】作為小學的一名語文老師，若想在課堂教學中提升授課質量與效率，那就必須要幫助學生糾正學習方法，合作學習模式就是一種非常有效的學習方法。當同學們通過合作學習來探索語文知識時，不僅能夠在課堂實踐中了解到更加豐富的內容，而且還能夠突出地強化自己的學習技能。基于此，筆者結合自身的教學實踐來談談在語文教學中推進合作學習的策略。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;應用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0067-02

【本文著錄格式】王倩倩.小組合作，營造良好氛圍——合作學習在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2021，20（12）：67-68.

在新課改的教育背景下，小學教學對師生兩方面的要求都有所提高。為了滿足新課改的要求，語文教師可以在實際的課堂教學中合理地引入合作學習模式，這種學習模式能夠通過合作式的實踐過程來更加到位地幫助學生全面地了解語文知識，在這個過程中學生能夠更多地表達自己的觀點，并更加真實地對課堂內容展開思考與分析，從而能夠顯著地幫助學生強化語文學習能力。

一、合作學習在課堂教學中的必要性

合作學習是與新課改浪潮相順應的一種學習模式，小學生由于自身的學習能力相對有限，通過合作學習便可以讓學生通過合作與實踐來加深對語文知識的理解。眾所周知，以往的課堂教學中，教師總是將自己對語文教材的主觀理解單方面地傳授給學生，但學生并沒有通過自己的思考去獲得這些內容，而只是在聽講后被動地接受學習，對學生來說，此種落后的教學模式在一定程度上限制了他們的主觀能動性，故而難以實現理想的目標與教學成效。而合作學習重視學生個體，故而其被應用到課堂教學中是很有必要的。課堂上開展合作學習，可以讓學生成為教學活動中的主體，如此一來，學生不僅能夠在課堂上更加真實地感悟到學習知識的種種樂趣，同時也能建立更為融洽的師生關系。而在小組學習的過程中，會讓學生降低畏懼心理，也能夠使學生適當地減少學習任務。通過合作學習能夠增加每一位學生個體與其他學生之間的交流機會，這有利于加強小組內各位學生成員之間的知識互動，從而促使學生形成互助意識。若是教師能夠將學生恰當地進行分組，則可以降低不同水平和不同能力的學生之間的差異，使學生能夠在集體中將共同探討出的學習成果展現出來。

二、開展合作學習的具體應用策略

（一）創設趣味課堂，培養合作能力

教師在課堂教學中開展合作學習之時要以幫助學生培養合作學習技能為目標，由于小學生的自主意識較差，故而教師可以在課堂教學中依據設計情況來設計合理的趣味活動，從而完善教學情境的趣味性，同時正確把握教學時機以幫助學生更加全面地了解到有價值的內容，從而激發學生在語文學習中不斷強化自己與其他同學的合作能力。例如，在識字教學之時，教師可以采取將所教漢字編入優美歌曲的手段來展開教學。由于此類歌曲歌詞朗朗上口，并且節奏感強，而且學生對于此類歌曲也具有極大的興趣，所以教師便可在課前將此類歌曲進行展示，讓學生學習誦唱。在唱完歌曲之后，學生對于本節課的知識內容也有了初步的了解，這時教師便可以將歌曲中出現的生僻字找出，并向學生提問。這時教師即可將學生劃分為不同小組，讓學生在小組內進行相互探討學習，并且在課堂的最后以小組為單位完整地唱出這首歌曲。借助此法可以幫助學生熟記并牢牢掌握歌曲中的字詞，這樣可以促使學生積極地參與課堂活動，故而能夠在保證學生學習到新知識的同時保障教學質量并提升課堂效率。

（二）注重課堂的互動性

課堂教學期間，教師要在恰當的時機暫停些許時間來與學生展開互動。在講解部分教材內容時，可讓學生在小組內對此部分進行分析探討，讓學生通過互相分享，來對內容進行進一步的深入理解。通過學生的自我學習以及他們之間的交流，便能夠幫助學生提高自己的自主學習以及合作探究能力。因此，在課堂中教師應該及時抓住恰當的時機來為學生多提供互動機會，從而強化學生的自主學習技能。并且學生需要根據課堂的重難點利用實踐合作的方式分析內容，在此過程中可以讓學生大大提高自己的綜合能力。例如，在課堂教學期間，教師需要講解課文內容時，應讓學生先自行通讀全文，接下來再組織小組討論來全面分析所學文章體現的中心思想。這樣一來，不僅加強了同學們的交流意識，也幫助他們提升了自我表達與分析總結能力。

（三）合理分配學生的學習任務

語文教學中，各位學生之間由于不可避免地存在著知識儲備與學習能力等方面的差異，因此教師布置學習任務時，必須要因材施教。結合他們知識儲備水平與學習能力的差異性來合理分組，可將理解力強的劃為一組，差的劃為另一組。這樣不僅能夠在分配語文任務時，根據兩組不同的學習水平及能力做到合理分配任務作業，而且有利于按照學生學習情況的差異性來制定針對性的教學目標。例如教師在教授一篇全新的課文時，針對語文水平較低的小組教師可以讓學生先通篇閱讀全文，在閱讀完畢后劃分段落，并安排學生按照文章內容來扮演不同角色，再開始朗讀，從而更加到位地幫助學生培養閱讀能力。針對學習能力稍好的另一組，教師應該要求他們在通讀全文的前提下做到對文章內容的理解。既要讀好文章，還需理解文章中的中心思想與所表達的真實感情。教師若能夠做到合理分配教學任務，就能夠達到提高課堂效率的目標，同時也能夠促進學生積極主動地學習語文知識。

（四）教師及時給予學生評價反饋

教師應在每個小組完成分配的語文學習任務后，對學生進行相應的激勵與評價。針對任務完成較好的小組，老師應該對其提出表揚，也可讓其作為學習示范展示給其他小組的學生。但對于學習效果沒有達到理想目標的小組教師也不應嚴厲批評，而是需要激勵學生對其提出鼓勵指出其存在的問題，從而促使他們伴隨著自己的學習動力去開始對語文知識的探索。對于班級中存在的上課相對不夠積極的學生而言，教師應根據學生個人的性格以及學習情況，選擇適應于學生個人情況的具體策略，鼓勵他們積極參與教師所組織的課堂活動。對課堂表現優異者，教師除過激勵與表揚之外，也可提供一些小禮物來作為對于學生的獎勵，從而鼓勵學生在今后的課堂中繼續保持這種積極向上的學習狀態。對于學生自身而言，也能夠通過教師對于自己的評價更加正確認識自己，重視自己存在的問題，為今后更深入地學習奠定基礎。

三、應用合作學習時需注意的問題

（一）落實教師指導，避免“表面”合作

教師若想真正幫助學生提升語文學習的課堂質量，就需要將合作學習落實到位，開展合作學習期間，也不應該存在僅僅是為了滿足新課改的要求而進行此項教學活動的心理，讓學生完全成為了課堂的主導，這樣會使得學生不能夠真正體會在課堂中進行合作學習的意義，也不能真正參與到此項活動中去。最后的結果只會是讓學生圍成一個小組進行閑聊，看似是在進行合作學習，其實學生都在聊與學習無關的內容，對于課堂沒有任何幫助，甚至會產生負面影響。

（二）充分認識學生之間的差異，保障學生均能積極參與課堂教學

由于學生在學習基礎、學習能力以及心理發展和性格特點等方面都存在著不同程度的差異，作為教師，在課堂中利用合作教學時也應充分重視這一點，根據學生存在的差異，采用與之相對應的有效措施，避免學生在課堂中的參與度不均衡，從而保證學習效果。根據教學實際情況來說，一般性格外向且理解能力較好的學生，在語文課堂中參與小組討論的次數較多，參與度較高，并且能夠在小組中展示自己，從而更大程度地提升自己的語文水平。但對于性格內向且語文成績不夠理想的學生而言，教師在組織合作學習的過程中應該更為重視這些學生，為其提供更多機會，積極關注他們在小組中的實際表現，促使其感受到合作學習的樂趣。

（三）建立科學評判機制

教師對于學生的評價，直接影響著學生在今后的課堂參與度，因此就需要建立科學的評判機制，對學生進行合理評價。有部分教師會忽視成績不夠理想的學生，長此以往，會使這部分學生不能在課堂中感受到自己存在的價值，會致使其喪失學習語文的熱情，最終便可能導致其成績逐漸下滑。

（四）真正做到合理分組

老師在進行小組分配時，應注意要保證組內成員語文水平差異不能較大。若是小組內存在與其他成員語文學習水平差距較大的成員，則會導致這些成員無法在組內真正參與到討論中去。故而，教師務必要積極注重分配合作學習小組的合理性，從而確保學生有序參與合作學習活動。

在小學語文的課堂中融入合作學習是極為重要且具有深遠意義的，此項教學方法不僅豐富了課堂內容，也讓學生能夠自主探索語文知識。為了提升教學成效，語文教師必須在教學活動中積極總結經驗，糾正教學方法中的缺陷，以期在今后能夠更好進行小學語文的教學活動。

參考文獻

[1]剛文麗.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2016（6）.

[2]吳小林.關于“小組合作學習”在小學語文教學中的實踐應用[J].語文課內外，2020（13）.

作者簡介：王倩倩，女，1987年生，山東無棣人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。