小學語文群文閱讀教學和課外閱讀指導融合策略的初探

【摘要】隨著新課程改革的推進，許多新的閱讀教學方法隨之興起，群文閱讀教學就是其中一種。群文閱讀教學法與傳統的單篇教學最大的不同是將傳統的單篇文章引向多篇，且更注重于主題閱讀。本文就群文閱讀教學和課外閱讀指導的融合教學對小學語文教學的重要性展開分析，旨在探討更加有效的融合策略，真正實現教學和閱讀的有效結合。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀教學;課外閱讀指導;融合策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0133-02

【本文著錄格式】黃祎林.小學語文群文閱讀教學和課外閱讀指導融合策略的初探[J].課外語文，2021，20（12）：133-134.

群文閱讀不同于傳統語文教學的單篇閱讀，群文閱讀將單篇文章變為多篇，有力地拓寬了學生的閱讀視野，有利于學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的思維品質;課外閱讀利用課外讀本供學生閱讀，使學生增加閱讀興趣，對語文學習產生積極性。相較于傳統教學法，更有助于對各種文本進行有效統籌整理，潛移默化地培養學生的閱讀興趣以及閱讀能力，發揮語文教學的育人價值。

一、群文閱讀和課外閱讀對小學語文教學的重要性

（一）群文閱讀對小學語文教學的重要性

群文閱讀教學法是指通過閱讀大量的文章，深入了解文章的內容，在這些文章的情境中進行有目的的學習，這有助于培養小學生的閱讀素養與語文素養。這不同于傳統的語文教育，傳統的語文教育只對單篇課文進行閱讀，教師是主體，學生是輔助，過于局限于書本知識，學生學到的知識有限。在群文閱讀中，學生突破了傳統教學法的束縛，其所接觸到的知識不只是課本上的，群文閱讀打開了學生的閱讀涉及面，讓學生通過多元化的閱讀方式，更好地實現閱讀學習，這對學生提升閱讀素養與語文素養都是有重要意義的。

（二）課外閱讀對小學語文教學的重要性

小學生正處于智力成長的關鍵期，如果這個時期不好好把握學生的學習，將會失去培養學生學習的最佳時期。教師在指導學生進行課外閱讀時，需要特別注重方法上的指導，在進行課外閱讀時，教師應對學生進行任務布置，并提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。尤其是對于小學生，給小學生布置任務及問題，讓學生帶著任務驅動去讀書，可以避免他們閱讀的隨意性。

（三）群文閱讀和課外閱讀融合教學對小學語文教學的重要性

傳統的語文教學不能滿足學生的好奇心，教師根據書本內容與講義對單一的課文內容進行枯燥乏味的講解，缺乏對相關文章的拓展，一味地要求學生記憶生字，其不同于數學課，有算法的變換與題型的多樣性，語文課只是一味地記憶課文與生字。長此以往，學生會感覺語文枯燥乏味，失去對語文學習的興趣。群文閱讀與課外閱讀指導相融合的教學方法一經采用后，學生可以閱讀更多的文章，學生之間還可以通過互相交換文章，實現閱讀的共享與閱讀能力的共同進步，教師再通過對學生加以引導，幫助學生提高閱讀速度以及閱讀質量，這對他們以后的語文學習都有十分重要的影響。

二、群文閱讀與課外閱讀指導相融合的教學方法在小學語文教學中應用的策略

（一）抓閱讀素材的相似點

教材與課文是語文教學的基礎，在教材的基礎上，選擇其他的課內閱讀與教材知識相結合，這就形成了群文閱讀，輔之以課外文章的閱讀，這就形成了群文閱讀與課外閱讀指導相融合的教學方式。例如：在講解魯迅先生的文章《故鄉》（有版本課本名為《少年閏土》）時，教師可以通過微課的形式，提前讓學生了解魯迅先生的資料與生活背景。另外，結合曾經學到過的魯迅先生的其他文章，如《從百草園到三味書屋》，把握魯迅先生的寫作風格和寫作手法，領會作者的思想情感。鑒于小學生的理解水平有限，單單1—2篇文章學生很難理解一個作者的思想感情，因此在課上介紹魯迅時，教師可以通過補充提供課外閱讀篇目《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，引導學生通過其他人對于魯迅先生的評價來更深入地理解魯迅，真正將群文閱讀與課外閱讀指導相融合，達到高效的一節語文課。

（二）抓寫作手法的契合點

群文閱讀與課外閱讀指導相融合的教學方法在小學語文教學中應用的策略之一是抓住閱讀內容之間的契合點。即在教師講解課文時，講解到某種寫作手法時，為了加深學生的理解，可以引用大量的課內內容與課外閱讀，將群文閱讀與課外閱讀指導相融合。例如：學習李白詩《望廬山瀑布》，教師在講解“飛流直下三千尺”一句的夸張手法時，可以將之前所學的李白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”及《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺”進行串聯，再指導學生閱讀李白的《秋浦歌》，聯系詩中的“白發三千丈”一句，通過這一系列大量的詩詞引用，讓學生對夸張這一手法有一個深刻的認知，以后再碰到類似的詩句后，學生會立刻想起，這種修辭手法是夸張。再對學生進行鞏固，讓學生利用夸張手法描述一種事物，鍛煉學生對夸張這一修辭手法的掌握度。

（三）注重“因材施教”

“因材施教”可以說是融合群文閱讀與課外閱讀指導的策略，也可以說是融合群文閱讀與課外閱讀指導時需要注意的一個問題。一方面，為確保群文閱讀與課外閱讀指導完美結合，教師在選取文章與課外閱讀時，應緊密結合課本知識，選取與課本知識有關聯的課文及課外閱讀，對文章的選取應遵循由淺入深、循序漸進的規律。比如：在學習《小兒垂釣》一詩時，教師可以對之前學過的《池上》《清明》這類簡單易懂的描寫小兒的詩對學生加以引導。而對于像《所見》《清平樂·村居》這類理解起來有點深奧的詩詞，教師除了做好誦讀的指導，還可以抓住學生感興趣的畫面點指導串聯想象，側重引導感悟，甚至鼓勵通過繪畫、表演等形式展現群文閱讀的體會，從而激發閱讀興趣。此外，在學習《故事可以不斷改寫》一文時，可以引導學生閱讀《伊索寓言》中的《龜兔賽跑》、羅丹的《兔子和烏龜的第二次賽跑》，拉封丹和哈里斯不同版本的《龜兔賽跑》，讓他們通過對這些故事的比較，讓學生明白“故事可以不斷改寫”這種寫作方法，如果還有時間，可以布置課外任務，讓學生對《龜兔賽跑》進行改寫，培養學生的寫作能力。

（四）注重“授之以漁”

在指導學生進行群文閱讀與課外閱讀指導時，要著重于對學生閱讀方法上的指導。閱讀前，對學生進行任務布置，讓學生帶著問題去思考，使學生明白閱讀的重點在哪里，切實找到閱讀方向;閱讀時，鼓勵圈畫重難點或對有疑問的部分進行標注。閱讀后，寫出自己的思考和感受。如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以讓學生針對課題寫出自己的理解或疑惑，比如：“小蝌蚪找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪為什么要找媽媽？”課上，通過指導找出小蝌蚪分別找到了什么動物做自己的媽媽等與課文相關的內容，解答課前的思考和疑問。課后，再通過對《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》與《植物媽媽有辦法》三篇文章進行對比學習，提出更有深度的思考：自然界還有哪些我們沒有學到的秘密呢？還有哪些有趣的秘密呢？植物媽媽還有哪些辦法呢？由此引出為學生推薦相應的課外閱讀書籍，真正做到將課文作為學生的閱讀導航，為學生的閱讀指明方向，將群文閱讀與課外閱讀作為學生的練兵場，兩者相得益彰，共同促進學生的共同發展。

綜上所述，小學語文的教學關鍵在于積累，積累的知識點如果達到一定程度，說到風，會自然而然地想起“解落三秋葉，能開二月花”;說起雨時，會想起“好雨知時節，當春乃發生”;說起月亮時，會自然而然地想到“但愿人長久，千里共嬋娟”等。這些不是教師強加給學生的，是通過群文閱讀與課外閱讀指導相結合，學生總結出來的，潛移默化地記憶在學生腦子里的。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟。”群文閱讀與課外閱讀指導相融合之所以能受到歡迎，就是因為它迎合了語文教學最重要的環節——閱讀。

參考文獻

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作者簡介：黃祎林，女，1985年生，福建廈門人，本科，小學中級，研究方向為閱讀，習作教學。