讓快樂體驗為學生創造插上翅膀

雷洪

【摘要】以興趣為面，培養創造性的源動力;以學生為本，培養創造性的觀察力;以教學為主，培養創造主動性的參與力;以能力為導，培養可塑性的創造力;以創作為果，培養創造能動性的想象力。小學美術教學的核心在于培養學生的創造性個性品質。文章聯系小學教學實際探索出了培養學生創造性個性品質的教學策略。

【關鍵詞】小學美術教學;創造性;個性品質;培養

小學美術教學的核心在于培養學生的創造性個性品質。那么什么是創造性個性品質呢？所謂創造性個性品質，主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質，包括勇敢、自信、獨立性強、有良好的意志力和一絲不茍等品質。那么如何在美術教學中培養學生的創造性個性品質呢？

一、以興趣為面，培養創造性的源動力

每個人都會對感興趣的事物給予優先注意和積極探索，并表現出心馳神往。例如，對美術感興趣的人，就會主動、積極地尋找機會參加各類藝術活動，對各種油畫、美展、攝影會認真觀賞，參與評點，對好的作品會發自內心地喜歡進而收藏、臨摹，而且在繪畫時感到愉悅、放松和樂趣，表現積極且自覺自愿。但在日常教學中，學生的學習動機和求知欲的產生取決于教學情境的創設。這就要求教師在教學中善于挖掘美術教材中的趣味因素，增強教學的趣味性，激發學生創造性的源動力。

學生的學習動機和求知欲能增強教學的趣味性，激發學生的創造力。這就要求美術教師在挖掘學生品質的過程中，要因人而異，不可強求一律。例如，在學習人美版五年級上“立體賀卡”一課中，教師只演示了兩種讓賀卡立體的方法，但學生對于生活中常見的立體賀卡會有不同的想法，于是教師就在教學過程中增加了讓學生相互交流賀卡立體起來的方式。同學們在交流中各抒己見，討論得熱火朝天，那種激動真是少見，教室里一下子就熱鬧了起來。教師好奇地聆聽一組學生討論，并問他們為什么對讓紙張立體起來特別感興趣。孩子們睜大眼睛，興奮地告訴教師，他們覺得能自己制作手工賀卡送給別人，很特別，很用心，在制作時將一張紙從平面變成立體的過程非常神奇，能變換出很多市面上沒有的賀卡樣子，所以很感興趣。一個簡單的手工制作，一旦抓住學生的興趣點，那么創造的源動力自然而然就產生了，所有的學習探索活動也就水到渠成了。看來興趣真的是學生最好的導師，能夠推動學生主動積極地探索，勇敢地實踐。

二、以學生為本，培養創造性的觀察力

教師既要教給學生繪畫、手工制作、作品鑒賞的技巧，又要把促進學生自主發展、素養的提高、知識的自由探索融入學習的全過程，克服使美術教育變為單向灌輸、束縛學生能動性的弊端，讓學生把自己內心的東西釋放出來，實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。

在人美版三年級上“臺歷的設計”一課的作品分享環節，孩子們的創造力不得不讓教師驚嘆。有的學生的臺歷造型像花朵，把每個月做成一朵花，十二個月十二朵花，象征著一年的每一天都像花一樣美好;有的學生的臺歷是根據風車的造型設計的，象征著當遇到煩惱和不開心的事時，能借助風車旋轉的力量把消極的情緒給吹散，快快樂樂地過好每一天。像這樣有趣的創意還有很多。細細梳理本堂課學習歷程，不難發現孩子們的很多金點子取決于課前的預習準備工作。在本課學習前，教師提前布置學生去觀察收集生活中各種各樣有創意造型的臺歷，挖掘利用生活中的廢舊材料制作臺歷。孩子們借助網絡，發動自己的家人，聯系自己對生活實際的觀察了解，找到了很多意想不到的制作材料，像吸管、飲料瓶、彩珠、貼紙、壓花機、冰棒棍、編制繩等等。最終，臺歷的手工作品呈現出多樣性，從生活中找到的造型靈感都完美地呈現了出來。這樣做才能較大程度地調動學生的主觀觀察力和能動性，體現教育培養學生獨立自主、富有個性的特點。

三、以教學為主，培養創造主動性的參與力

美術課堂是由師生的教與學共同組成的，師生一起努力參與才能把美術課上好，這就需要美術教師實施民主教學。因此，教師要積極開動腦筋，讓學生放開手腳當主角：課堂繪畫作品的展覽，讓學生在“看”中參與;學生走上講臺，在“教”中參與;課外興趣小組活動，讓學生在“玩”中參與。這種主動參與的習慣也是靠教師在平時的教學中去慢慢培養和激發的。

在人美版三年級上“臺歷的設計”一課的學生藝術實踐環節，在了解了臺歷的制作方法后，教師將學生的作業環節分成了三個小步驟一一引導實施：第一步，讓學生自己根據所帶材料設計臺歷的草圖，啟發學生動腦，敢于創造;第二步，讓學生交流自己的想法，創意和創意碰撞，激發他們改進完善自己的創作;第三步，動手實現自己的創意。經過這三個步驟，學生在動腦動手的體驗中明白只有自己主動參與，才能得到意想不到的結果，無論成功還是失敗，學習過程中的經驗才是真正的財富，真正把自己的想法和創造力發揮出來。

四、以能力為導，培養可塑性的創造力

“創造是一個發現問題、組織問題和解決問題的過程。個體創造力的發揮，一般受六個方面影響，即智力水平、知識結構、認知風格、人格特征、活動動機和生存環境。”在實際教學中，教師應根據學生年齡、智力、素質和興趣的差異，對低段、中段、高段年級學生采用不同的教學模式。

低段年級學生對繪畫和手工有著極大的興趣，對凡事充滿好奇，愛動手動腦去嘗試，但活潑好動，注意力不集中，動手能力和繪畫技巧還需進一步積累學習。這階段學生的年齡特點決定了教師在課堂上需要多采用動畫、視頻、圖片對比、示范、游戲互動等不同形式牢牢抓住學生的注意力和興趣點。教師在課堂中先創設情境引導學生發現問題，將重點、難點采用分段式教學設計，增加多個小練習探索環節，注重各個環節的聯系和知識難度的遞增，再讓學生自己動手動腦解決問題，在實踐中找到事物的規律。教師要理解并贊美學生天馬行空的想象和創造。這樣的學習過程不僅印象深刻，而且極大地發揮了學生的能力，可以孕育出百花齊放的創造力。

中段年級學生喜歡探索不同材料工具的繪畫和手工，但美術基礎知識積累較少，學習停留在不深入的摹仿層面。這個年齡段的學生對美術流派風格、繪畫原理等基礎知識的學習需要加強，但是需要故事或現實現象對比作為導向，單一的知識傳授不容易引起他們的重視。教師可以發揮學生搜索網絡信息和運用app軟件的能力，課外自主搜集美術流派和繪畫原理相關的文字、圖片和音頻，并制作成小短片在課堂分享，相對枯燥的美術流派風格、繪畫原理等基礎知識更能被學生學習和掌握。有了美術基礎知識的積累，學生在欣賞分析美術作品，學習不同工具材料的繪畫時才能不流于表面，能用自己的理解分析美術現象。

高段年級學生對于不同的繪畫和手工有一定的了解，對美術基礎知識也有一些積累，但對事物的好奇心、創新意識不足。該年齡段學生的動手能力和對事物的綜合運用能力較強，在美術學習中可以采用主題式小組探究形式。無論是欣賞、繪畫還是手工，都可以讓學生自由選擇適合自己的形式或材料自主表現，看似自由寬泛，但在同一主題背景下，最終可以看到學生用多樣的形式闡釋主題，無形中激發了他們的創造力。

陶行知先生曾提出，鼓勵學生多想可以解放學生的頭腦;鼓勵學生多看可以解放學生的眼睛;鼓勵學生多實踐可以解放學生的雙手和雙腳;鼓勵學生去發展可以解放學生的時間和空間。因此，美術教師在教學過程中要時刻關注每位學生的潛能，培養學生可塑性的創造力，為他們搭建施展才華的平臺。

五、以創作為果，培養創造能動性的想象力

教師在教學中對素質好、興趣濃的學生要加強美術技能的訓練，組織課余輔導，加強美術知識的傳授，鼓勵其參加美術比賽等;對興趣不濃厚的學生則加強美術的實用性教學，如圖案裝飾教學、黑板報設計、教室的布置和賀卡的制作等，教學方式由以往的講授式教學變為活動式教學，提高學生的創新興趣，使其樹立創新的信心。

比如在人美版三年級上“臺歷的設計”課后拓展環節，教師讓學生根據自己的臺歷規劃個人的假期生活。從孩子們的假期規劃中，教師發掘出了班級的“美食小達人”，立志假期學做各種美食;“家務小達人”，假期除了做好自己的事情還要幫助父母分擔力所能及的家務事;“環保小達人”，學會將垃圾分類處理，能夠利用可回收垃圾，變廢為寶;“手繪小達人”，假期中能夠用畫筆記錄所到之處的人和物……這個環節的設計，就是想讓孩子們有更美好的體驗，讓孩子們潛移默化地感受到自己敢想敢創作是多么神奇的一件事，讓他們運用創造力去改變生活，有更美好的體驗，讓他們看到創造力的力量和價值，在每一次體驗中都能淋漓盡致地表達自己，凸顯自己的積極品質。

以上就是我們的美術體驗課堂培養學生創造性個性品質的小策略，它使我們的美術課堂靈動又不失幸福，關注學生的體驗學習過程而非結果，注重學生積極品質的培養，鼓勵學生大膽體驗和暢意表達，同時激勵教師更努力地研究課程，多聯系學生生活實際，更加關注孩子們的體驗和積極品質的培養，讓孩子們度過一個別樣的幸福體驗童年。

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