借力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升繪本教學(xué)效果

徐玲 莫長城

[摘 要] 借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展繪本涂鴉教學(xué)，能夠促進(jìn)家校、師生以及學(xué)生之間的溝通和互動。本文通過領(lǐng)略繪本之美、尋覓繪本之源、積累繪本之技，闡述了繪本涂鴉借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境綻放溢彩的方法途徑和產(chǎn)生的效果。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;繪本涂鴉;線上展示

針對兒童豐富的想象力與對事物充滿好奇心的特點，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將繪本涂鴉教學(xué)融入項目活動，刺激學(xué)生視聽覺，獲得認(rèn)知，感受樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索繪本涂鴉的興趣，發(fā)展想像思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)會文字創(chuàng)作和圖畫創(chuàng)作，在繪本故事里盡情地展示思想，表現(xiàn)自我。

一、領(lǐng)略繪本之美

學(xué)生需要具備繪本相關(guān)知識，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)涵蓋的知識龐大豐富，運用網(wǎng)絡(luò)了解繪本知識時，教師要明確每次搜索的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以用鏈接的形式發(fā)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群中，避免學(xué)生茫然無措。

（一）聚焦繪本初識其貌

網(wǎng)絡(luò)搜索“繪本構(gòu)成”，就會出現(xiàn)封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底的解讀;為制作繪本提供了參考。搜索“繪本的種類”可以獲得“有聲繪本”“電子繪本”“繪本雜志”等詳細(xì)的介紹。可以根據(jù)自己感興趣的形式下載安裝，隨時聽讀。

通過網(wǎng)絡(luò)了解繪本的基本知識，使學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就明確繪本的構(gòu)成，在嘗試制作繪本時，做到從模擬到獨立制作，再到創(chuàng)作，掌握繪本表現(xiàn)的方法。

（二）細(xì)研繪本深入精髓

讀書是每個孩子必做的功課。網(wǎng)絡(luò)書籍，可以“看”，可以“聽”。巨大的藏書量可以滿足各種需要，快捷方便的搜索更讓人橫跨國界，穿越各種文化背景。網(wǎng)絡(luò)閱讀讓枯燥的文字變得生動，讓讀者感受到閱讀的暢快和樂趣。

網(wǎng)絡(luò)可以充分展示繪本最美的一面，把繪本精美圖畫的特性展示得淋漓盡致。教者可以靈活控制畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟。讀者可以根據(jù)需要靜止、放大圖畫，觀察細(xì)節(jié)，品味內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)可以自由拆合一幅圖中的各個角色，獨立了解主角或者配角，或場景的色彩、造型、構(gòu)圖、空間等表現(xiàn)形式，學(xué)會用美術(shù)的語言技巧去表達(dá)繪本;可以同時呈現(xiàn)一個完整故事的所有畫面，頁與頁之間文本、圖畫的聯(lián)系，各個形象的異同，學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排整個故事畫面。

（三）借鑒繪本感悟再創(chuàng)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“兒童有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”目前發(fā)行的繪本多為插畫家們精心手繪，繪畫的技法和風(fēng)格獨具個性，優(yōu)秀的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。重復(fù)的結(jié)構(gòu)，精美的圖畫，是孩子們仿寫的好媒介。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的優(yōu)秀繪本作品，巧妙借鑒繪本圖畫的形式、構(gòu)圖、色彩等，積累好的造型、好的表現(xiàn)手法、好的情境設(shè)計，使孩子學(xué)會“審美”，感知繪本的美，以及“如何把美表現(xiàn)出來”。從模仿中吸取繪本的精彩表達(dá)方式，借鑒運用，進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣學(xué)生在構(gòu)思時就不會感到無從下筆，不時還能畫出點新意，是一條迅速提高學(xué)生繪本涂鴉水平的有效途徑。

二、尋覓繪本之源

（一）在書籍中挖掘

讀書對于孩子來說百利而無一害。海量的網(wǎng)絡(luò)書籍是創(chuàng)作素材的巨大資源庫。在閱讀中聯(lián)想，挖掘素材。如繪本《氣球小熊》，作者運用擬人手法，通過文字展現(xiàn)出氣球小熊隨著情緒變化，身體產(chǎn)生相應(yīng)的變化，活靈活現(xiàn)又科學(xué)地塑造了可愛的氣球形象。故事情節(jié)生動，形象簡單，故事跌宕起伏，非常適合低年級孩子繪本涂鴉表現(xiàn)。孩子逐漸由“要我讀”化為“我要讀”，形成從閱讀中尋找繪本涂鴉的素材的熱情和良好的習(xí)慣。

（二）在日常生活中發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生具有隨機(jī)性、偶然性，通常是可遇不可求的。教育家葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事情，隨時記錄并在QQ群中與大家分享。教師還需要及時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對此事件的前因、后果等進(jìn)行討論、聯(lián)想，各抒己見。在討論中，每個人都可以獲得啟發(fā)。教師再將事件分析歸類形成故事發(fā)展線索，然后根據(jù)線索提煉每一頁故事創(chuàng)作題材、內(nèi)容構(gòu)成，最終梳理頁與頁之間的分類和賦予權(quán)重，形成整個故事素材的定稿。

（三）在經(jīng)典中汲取

1.仿寫

仿照優(yōu)秀繪本簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面形式進(jìn)行仿寫，從中感受文字和畫面的表現(xiàn)魅力、故事的處理等表現(xiàn)方法。如日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀(jì)子合作的不朽經(jīng)典“可愛的鼠小弟”系列，從兒童的小視角來描繪精彩的大世界，句子簡單重復(fù)，情節(jié)出人意料，圖畫簡潔明了，孩子很容易掌握其表現(xiàn)形式，從中激發(fā)出無限的想象力，仿寫出“可愛的小貓咪”“可愛的小鴨子”等。

2.續(xù)寫

繪本故事的結(jié)尾往往是一個新故事的開始，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事，是學(xué)生非常樂意做的事情。續(xù)寫中，主人公形象、故事的情節(jié)、場地等都可以賦予新的創(chuàng)意。如繪本《龜兔賽跑》續(xù)寫成《龜兔再相遇》，孩子們把生活融入故事，使故事既新穎又具有了生活氣息。

3.再創(chuàng)

繪本畫面簡潔，突出主人公，在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，會留下許多“空白”。“留白”，是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，被廣泛用于中國繪畫、陶瓷、詩詞等領(lǐng)域中。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，留白藝術(shù)具有很高的審美價值，予人以想象之余地，如此正所謂“此處無物勝有物”。教師要善于抓住繪本的留白處讓學(xué)生進(jìn)行想象再創(chuàng)作。

繪本作品《我爸爸》中，作者用一系列夸張和比喻，塑造了孩子心中無所不能的爸爸，畫面中人物手叉著腰，氣定悠閑的手指著遠(yuǎn)處，一句簡介的文字點明了“我爸爸什么都不怕”，不怕什么呢？學(xué)生聯(lián)系自己的感受可以再創(chuàng)出自己視角中的爸爸。

三、積累涂鴉之技

（一）掌握計算機(jī)運用技能

學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加強學(xué)生與各類媒材的接觸機(jī)會，獲得知識和應(yīng)用技能。

運用——合理運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡享繪本閱讀的快樂、探索繪本創(chuàng)作的奧秘。同時，在常規(guī)教學(xué)課堂中，逐步強化學(xué)生運用媒材進(jìn)行電腦繪畫創(chuàng)作的能力。如PS、畫圖軟件創(chuàng)作時，要學(xué)會分圖層處理，要熟練運用各種筆刷和掌握上色方法。

創(chuàng)作——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)造性運用QQ群、釘釘群、微信群等進(jìn)行繪本交流、展示，提高創(chuàng)作積極性。如：教師通過網(wǎng)絡(luò)交流媒材，拋出設(shè)計主題，師生和家長相互交流探討故事文本、主角、配角造型以及場景設(shè)計等創(chuàng)作要素。

語音聊天把分散在各處的人員“聚集”在一起，消除隔閡，暢所欲言，在交流中不斷產(chǎn)生新的靈感，在輕松快樂的網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力。

學(xué)生線下設(shè)計主角時，可以使用網(wǎng)絡(luò)軟件或手繪表達(dá)，鼓勵邀請家長參與，促進(jìn)了親子關(guān)系。

完成涂鴉作品上傳交流群，所有成員可以參與評價。教師要引導(dǎo)以表揚優(yōu)點和提建議的形式評價，以保護(hù)孩子的自尊心和積極性。

（二）儲備繪畫基礎(chǔ)知識

小學(xué)生往往存在會想不會畫，或者畫不能達(dá)意，或者看到漂亮的畫作卻不能說出其優(yōu)點在哪里，欠缺繪畫基礎(chǔ)和賞析能力的問題，運用網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀的大師作品和同齡人優(yōu)秀的繪畫作品，在交流平臺引導(dǎo)學(xué)生賞析，從中學(xué)習(xí)借鑒構(gòu)圖、形象、色彩、線條等美術(shù)基礎(chǔ)知識，可以較快地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

錄制短視頻、微課，定期進(jìn)行繪畫知識的傳授，充分發(fā)揮它們時間短、內(nèi)容精、突出知識點的優(yōu)點，使學(xué)生快速掌握重難點，并可以根據(jù)需要隨時溫習(xí)，為繪本涂鴉創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)繪本涂鴉課，應(yīng)用新媒材，共享創(chuàng)意資源，使繪本不同形式在真實世界與虛擬空間中展示與互動，凸顯新媒體的及時性、互動性、多元性特點，有效釋放了學(xué)生的天性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.小學(xué)語文低段繪本教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（16）.

[2]李昭君.繪本教學(xué)之于低年級語文教學(xué)的輔助作用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（24）.

（責(zé)任編輯：姜波）