地理核心素養視角下實踐力培養

鄒劍萍

【摘要】近年來，在核心素養體系下，實踐創新能力越來越受到重視。在這個大背景下，地理學科作為一門人文情懷與科學精神并存的課程，在教學中突破條件的限制，開始嘗試“實踐力”的培養成了教學新亮點。本文認為，在地理教學中要創造條件培養學生的實踐能力，通過實踐可以調動學生學習地理的積極性，有利于理論聯系實際，落實知識點，有利于學生發現問題并提升解決問題的能力。其不足之處在于現有條件下能夠參與的學生不多，使用的先進技術設備不多。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;實踐能力

2014年4月教育部正式印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見表明，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。“實踐創新”還在“中國學生發展核心素養”的“社會參與”中占據重要地位。由此可見，學生的實踐創新能力越來越受到重視。

2017年版的《普通高中地理課程標準》中要求，“科學性、實踐性和時代性的統一”，“引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。”其中關于“地理實踐力”有專條說明：“地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。戶外考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。‘地理實踐力素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情景中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。”

可以說，培養學生的實踐能力已經成為當今地理教學的重中之重。然而審視當今的教學現狀，在應試教育大背景下，分數論現象依舊突出，地理教學的最大弊端就在于理論與實踐不能很好地結合在一起。功利地說，高考以省且區域劃分，考試內容涉及世界地理和中國地理，但是我們所謂的實踐，考慮到安全問題、交通問題，只能在學校周圍進行，并不能帶給學生直接獲益的感受，導致地理實踐力的發展一度停滯不前。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。地理學科核心素養的可持續發展最終立足于學生對地理知識的真心喜愛，而地理實踐力的培養則是提高學生學習的有效方法，只有當一個學生對這門課有興趣，從中學會知識并覺得它生動有趣，讓學生自己學會結合具體問題尋找應對措施才能達到我們教育的目的。外面的世界很精彩，學生不能僅僅通過課本里的圖片和文字了解世界。授之以魚不如授之以漁，只有讓學生主動愿意去學習并掌握地理學科知識，才能讓不同的學生從方方面面改變思想;只有學生能夠很好地將之運用于日常生活中，才算是地理教育的真正成功。鑒于此，首先要改變學生、家長以及部分教師急功近利的思想，實踐力的最終目的是培養觀察感悟人與自然環境關系的思維，是一種需要長期熏陶潛移默化的品質。如果對培養學生實踐力的要求視而不見，雖然在眼前暫時看不出太大的變化，但是終究很難將地理知識“學以致用”。本文認為，在條件許可的范圍內，做好充足準備，應該有組織地多開展野外實踐活動。

因此，我們在多次組織學生到學校附近銅山巖考察的基礎上，到相對遠的“低田田心”進行綜合實踐。

基于“地理實踐力”的野外實踐。

培養學生的“地理實踐力”，首要方式就是地理實踐，而野外考察也是最主要的形式。期待通過實踐活動提升學生的行動意識和行動能力，觀察和感悟人與自然的關系，增強社會責任感。但考慮到學生的安全問題，目前難以組織大規模的野外活動。因此本次野外實踐主要是由校地理興趣小組成員參加。

一、設計意圖

本次野外實踐的目的是讓學生走出課堂，感受課堂的理論分析和實地地貌的異同，去自然中感受地理，提高學生發現和解決地理問題的能力，從而更加熱愛學習地理。

二、前期準備

為了讓學生更加直觀地觀察，本次活動選取了學校附近的一個的典型的河流沉積和侵蝕地貌，即低田田心江心洲。出發前要求學生對其有所了解。

三、任務清單

為了讓實踐活動更加有效率，本次活動還制作了活動清單，讓學生帶著任務去觀察和思考。

四、學生任務反饋

學生通過實地觀察和教師實地講解對江心洲周圍河流事物有了一個從理論到實踐的認識，也很好地完成了考察前的任務清單。

從學生的完成情況來看，學生對江心洲及其周邊的地理事物觀察得還是比較細致的，繪圖非常完整，部分學生也很好地展現了自己的美術才藝。對于后面的3個問題，學生也進行了比較深刻的思考，還有學生結合了示意圖進行分析。

五、實踐反思

（一）收獲

1.調動學生學習地理的積極性。

處于應試需要，高中教學主要以課堂教學為主，同時考慮到學生安全，野外活動非常少，學生對野外活動充滿著新鮮感，因此此次野外活動很好地調動了學生學習地理的積極性，走出課堂，走入自然，學生學習興趣高漲。

2.理論聯系實際，利于知識點的落實

通過這次活動，學生把書本上的知識點在野外得到了實地驗證，比如受地轉偏向力影響河流的左右的侵蝕堆積情況如何;當河流流速放緩后泥沙堆積在河流中心會形成的地貌等。學生對于親身體驗過的知識點的印象也會比較深刻，利于對知識點的掌握。

3.學生發現問題、解決問題的能力得到提升

在實地考察中，學生也發現了一些問題，比如江心洲的位置在河流的左側，同時江心洲的左右兩側河流的寬度有差異，右寬左窄，而且明顯流速有差異;同時發現了在右測的河道的左側也出現了河流沉積的跡象，面積有變大的趨勢;對江心洲目前開發使用現狀也提出了一些想法。學生在野外實踐過程中邊觀察邊思考，教師再加以引導，學生很快就會自己理解，這是課堂教學達不到的效果，也是野外實踐活動所希望的。從課堂中被動接受知識轉變為主動地去發現，去思考問題，這就是實踐活動所帶來的效果，學生地理實踐力素養得到了較好的培養。

（二） 不足及改進措施

1.參加人數方面：由于考慮到安全因素，本次參加人員就是地理興趣小組成員30人，不能讓更多人參加野外實踐，去感受身邊的地理事物。今后對距離比較近，同時也具有典型的地理事物時，適當可以讓更多的學生參加。

2.先進技術的使用：由于江心洲的面積比較大，我們可以近距離觀察，看它的發展變化，但無法從整體上觀察江心洲的形狀，這樣學生在繪制江心洲周圍地圖時就出現了形態各異。今后野外活動還需要無人機的航拍技術，從高空整體把握，分別從微觀和宏觀兩個角度進行觀察。無人機在學校的創新實驗室也有配備，今后野外實踐活動將嘗試，讓活動的立體感更足，更全面直觀，增強活動效果。

教導學生學好各科的基礎知識并不是學校教學的唯一目標。如何讓學生結合實際情況運用學科知識，并做出相應的判斷，對每一位學生的未來，對我們地區的未來，對國家的未來都具有重要意義。地理學科兼具文科和理科的學科特點，在教學中不能單純地培養考試機器，《高中地理課程標準》中所提及的地理學科四大核心素養同樣明確，要求地理課堂教學要安排一定量的社會實踐活動，以利于學生地理實踐能力的培養。實踐能力即發現能力、操作能力以及探究能力等各種活動所體現的能力，在我們的教學中將實踐與教學結合起來，培養學生的學習興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，是一件具有意義的事情。

【參考文獻】

[1]王恩才，金子興.“地理實踐力”素養的培養—《荒野求生》紀實節目為例[J].中學地理教學參考，2016（9）.

[2]馬磊，苗天青.例談核心素養之地理實踐力的缺失與補位[J].地理教學，2016（20）：13-14.

[3]杜家偉.談地理實踐力的課堂教學落實實踐[J].地理教學，2017（013）：43-45.

[4]孫競航，劉恭祥.高中生地理實踐力培養存在的主要問題及建議[J].中學地理教學參考，2016（11）.

[5]戴英.基于地理活動教學的地理實踐力培養策略[D].南昌：江西師范大學，2017.