情境教學法在小學低年級語文識字教學中的應用

周杰

【摘 要】語文是小學階段的基礎學科，識字教學則是小學語文教學的重要組成部分，小學語文課程標準對識字教學作出了明確要求。隨著社會發展的日新月異，學生的學習理念也悄然改變，因此，小學語文教師應當積極更新教學理念，以適應教學發展。情境教學法是近幾年較為流行的教學方式，能借助情境促進學生學習。本文主要探討情境教學法在小學低年級語文識字教學中的應用。

【關鍵詞】情境教學法;小學低年級;識字教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0199-02

識字教學是小學階段特別是低年級教學的重中之重，是開展一切語文教學活動的基礎。而小學低年級學生由于受到年齡與身心發展特點的限制，思維發展仍處于形象思維階段，因此單一的教授難以使學生做到對知識的融會貫通。對此，探討情境教學法在小學低年級識字教學中的應用是十分必要的。

一、情境教學法的含義及特征

（一）情境教學法的含義

情境教學法是情境概念在教育教學領域的拓展及延伸，該教學方法最早由英國語言學家提出，經過長期的教學驗證，獲得了客觀顯著的教學成效。這種教學方式主要是借助各種手段為學生創設更真實有趣的情境，使學生盡可能地體會學習的樂趣。情境教學法的實施關鍵在于為學生打造貼近真實生活的情境，讓學生全身心投入學習，通過更符合學生思維特點的手段加深學生對教學內容的理解、記憶[1-2]。以具體情境為依托，激發學生的學習興趣和主動性，是情境教學法的優勢所在。

（二）情境教學法的特征

情境教學法具備情境性、啟發性、多樣性、趣味性等典型特征。

1.情境性

運用情境教學法開展教學實踐，應善于借助實物、圖片以及游戲等拓展學生思維，創設關聯性情境，讓學生在情境中潛移默化地接受知識、理解知識。

2.啟發性

情境教學不是直接輸出知識，而是通過情境創設，間接地啟發、引導學生獲取知識。情境教學強調通過創設與課堂教學內容相匹配的情境，讓學生在情境中受到啟發與引導，逐步理解教學內容。

3.多樣性

情境教學法與傳統“填鴨式”教學法不同，它需要根據課堂所學知識，創設與教學內容相貼合的情境。所創設的情境可根據教學內容而變，具有明顯的多樣性及豐富性特征。

4.趣味性

興趣是影響教學效果的重要因素。情境教學法可通過不同的情境，調節課堂氣氛，驅動學生主動參與學習。

二、情境教學法在小學低年級識字教學中的應用意義

1.增強學習興趣

情境教學法的恰當應用能夠調動學生的學習興趣、緩解學生的緊張感。低年級學生受年齡的影響，更樂于接觸新穎、獨特且具有趣味性的事物。而情境化課堂則突破了傳統的教學常規，以游戲、故事等各種手段來組織學習活動，具有獨特性和創新性。教學形式不再是一味地傳輸知識，而是以學生為主體，發揮學生探索求知的主動性，引導學生主動挖掘語文學科的美感，激起學生對知識的渴望。

2.降低學習難度

情境教學可以有效降低學生學習的難度。在應用情境教學法開展識字教學時，教師可以適當加入部分趣味性圖畫與動作，學生可借助圖畫或者實際動作來認識漢字。這更符合學生的思維特點，在一定程度上也能降低學生的學習難度。

3.提升教學效率

應用情境教學法可以促進教學效率提升。實踐出真知，掌握一門語言的有效途徑之一就是將其學以致用。在以往的課堂教學中，部分教師并未過多關注識字教學，在帶領學生讀寫幾遍生字之后就讓學生自主記憶。學生缺少鞏固和練習的機會，難以將所學知識融會貫通。而借助情境教學法則可為學生提供充足的鍛煉機會，使他們在學、思、行中掌握知識，提高教學效率[3]。

三、情境教學法在小學低年級識字教學中的應用策略

（一）創設生動有趣的情境

在小學低年級階段開展識字教學，需要教師充分考慮和結合學生的身心發展規律以及年齡特點，為其打造合適的學習氛圍以及學習環境，激發學生主動識字的積極性。小學語文課本內容的編排模式基本都是圖文結合，教師應充分利用課本中的一切內容開展教學。以小學二年級語文《樹之歌》的教學為例，課文包含了各種各樣的大樹圖片。教師可以帶領學生邊讀邊梳理課文中涉及的樹木形狀及其特點，并讓學生嘗試在課本插圖中自主尋找、觀察不同樹木之間的區別與聯系。這樣就能讓學生在學習時將文字與圖片相結合，符合學生的形象思維發展特征。接著，引導學生思考與樹有關的文字之間有何相同之處就較為容易了，即它們的部首都是木字旁。除此之外，教師也可以通過激發學生的想象力來創設情境。漢字經歷了相當漫長的發展歷程，大部分漢字都是由象形字演化而來。因此教師可以借助簡筆畫或者語言描述等方式為學生構建情境，引導學生發揮想象，對字形展開研究。如“鳥”字，稍加變形就如同站立在枝頭的鳥兒;

“哭”字的上半部分似乎就像是人的兩只流淚的眼睛;“悶”字象征了人將心關在門中。“井”字則更形象，教師可以告訴學生在古代，人們為了防止行動不便的老人和小孩跌入井中，就在水井的四周修建了柵欄，教師可以在為學生講述完這個典故后，引導他們在紙上畫出水井的形狀，并在四周設立柵欄，比較圖畫與“井”字的相似之處，由此加深他們對“井”字的印象。教師可以讓學生參照這一思路，詳細分析書本上的其他生字，并讓學生根據自身的理解講述字的含義，從而達到最優的識字效果[4]。

（二）組織學生開展情境實踐

當前學生學習的主要途徑就是課堂教學。教師在學生的學習過程中扮演著“傳道、授業、解惑”者的角色，而巧妙地運用情境教學法則是提升教學效果的有效方式。小學語文課本中的課文種類豐富，包含了具有極強趣味性的敘事性課文，教師可以引導學生參與對此類課文的改編與續寫，或者創編課本劇，并完成相應的表演。如針對小學二年級《小蝌蚪找媽媽》一文，教師可以在班級內組織角色扮演活動，讓學生分別體會小蝌蚪、青蛙媽媽以及烏龜等動物的特點和性格特征，了解故事的情節。課文中，作者進行了大量動作描寫，如游、蹬、蹦、跳等。教師可以在引導學生表演的同時，讓他們體會字體的結構與含義的關系。如“游”是在水里完成的動作，所以它的部首是三點水;“蹬、蹦、跳”三個動作都需要依靠腿和腳來發力，因此它們的部首是足字旁。讓學生在理解生字含義的基礎上記憶生字，不僅有利于學生掌握知識，還有利于文化的傳承。除此之外，也可以在課堂上將識字教學滲透于生活情境之中。如在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以在教學剛開始時為學生構建一個情境，使學生將知識與生活情境聯系，加深對知識點的理解[5]。教師可先給學生提供一定的思考時間，讓學生想一想自己的家鄉具有哪些特點，隨后帶領學生學習課文，在學完字詞后，讓學生聯系生活實際，運用所學的字詞描繪自己的家鄉，從而加深學生對知識點的印象，提高教學的有效性。

（三）合理運用現代信息技術

識字教學都是在課堂中進行，教師呈現給學生的內容基本上都是抽象的，導致學生缺乏對實際物體的認知，難以體會生字的實際運用效果。對此，教師應當在教學中運用現代化手段，為學生創設情境化課堂。如在講解《我是什么》一文時，文中有這樣的動作描寫：小水滴落下來，小硬球打下來，小雪花飄下來。教師可以借助多媒體視頻向學生直觀展示“落、打、飄”三個動詞，讓學生說出它們的區別，“飄”字能夠體現出掉落物體的輕盈，而“落”和“打”則能讓人感受到掉落物體是比較重的，進一步總結出在描述不同形態、不同重量物體的動作時要選擇合適的動詞，在學習生字時要認真感受字的深層含義及使用方法。除此之外，在學習半包圍以及全包圍結構的字詞時，也可以在多媒體上展示柵欄全圍和半圍的對比圖，并將之延伸到字的結構上，讓學生通過直觀感知理解這兩種易混結構的區別。

綜上所述，在小學低年級識字教學中，應充分考慮學生的年齡特點和身心發展規律，為其創設生動有趣的教學情境，加深學生對知識點的理解。教師在后續教學中，應當不斷創新教學模式，提高教學質量，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]王燦明.情境：意涵、特征與建構——李吉林的情境觀探析[J].教育研究，2020（9）.

[2]韓芳.利用情境教學法激發小學低年級學生學習興趣的探討[J].新課程研究（中旬-單），2020（1）.

[3]劉連花.小學低年級語文情境化課堂識字教學方法分析[J].語文課內外，2020（9）.

[4]車瑞敏.引興趣之源，拓識字之渠——小學低年級識字寫字教學策略研究[J].華夏教師，2019（11）.

[5]梁亞鳳.生活化教學模式在小學低年級語文識字教學中的應用[J].華夏教師，2019（10）.