初中道德與法治教學中實施翻轉課堂的策略分析

摘要：翻轉課堂應用于初中道德與法治教學可以凸顯學生主體地位、培養學生綜合能力，可將立德樹人的根本任務更好地融入初中道德與法治教學中。文章結合翻轉課堂的特點，分析在初中道德與法治教學中實施翻轉課堂的策略。

關鍵詞：初中道德與法治;翻轉課堂;策略分析;

翻轉課堂和傳統的教學方式有很大的差別，其最大的差別便是學生在課下提前學習相關的教學內容，在教學課堂學習中鞏固知識，實現知識更全面、透徹的理解。基于此，文章將重點探討初中道德與法治教學中實施翻轉課堂的策略。

一、翻轉課堂特點分析

基于翻轉課堂的教學要領分析，即課下學習，課上鞏固。它的主要特點如下：第一，短小精確。短指的是時間短，翻轉課堂視頻時長一般不超過十分鐘，在課下不會損耗學生過多的時間;精指的內容直指教學核心，視頻內容是教學主要內容的凝聚，對學生的引導價值頗大。第二，教學信息明晰，視頻內容和教學內容交相呼應，學生在觀看視頻的過程中，可以直觀清晰地掌握教學的核心所向。第三，構建新的教學流程，在以往，學生學習主要的方式是教師知識灌輸指導，學生筆記記錄，知識幾乎不可能在課堂上直接內化，需要通過后期的測評和作業讓學生對知識進行消化，從而導致教學內容疏通有一定的滯后性，再加上學生在課后完成作業的過程得不到有效的監控，通過作業的方式評價學生知識消化具有一定的片面性。

二、初中道德與法治教學中實施翻轉課堂的意義

（一）學生主體地位的凸顯

翻轉課堂的特點之一是將學生課下的時間合理應用，讓學生在課下提前學習相關的初中道德與法治教學內容，這是將學習的決定權下放到學生，基于這一點，更有利于發揮學生主體地位的作用。首先，學生學習時間更充分。傳統的道德與法治教學中，教師將預習、講授、引導疏通、知識達標測評匯集在四十五分鐘內，這樣的教學模式看似整體性更高，但是實則難度相當大，不僅要求教師有過硬的專業能力，而且需要學生擁有一定的基礎才可能達成，所以這種模式之下，教學效率實效性得不到有效保障。通過翻轉課堂，學生先對相關的教學內容進行預習、熟悉，以此來確保課堂教學時間的充分，只需要鞏固學生課前所學即可。同樣的翻轉課堂之下，教師對學生的學習測評可以放到課后，大大優化了課堂教學，步驟更少，時間更多，教學內容更少，可以顯著地提升教學實效性。

（二）解放教師，進一步提升教師主導地位

在傳統的初中道德與法治教學中，教師的主導地位由于課堂緊湊的教學內容安排得不到有效的體現，而且更多的是一種“灌輸式”的教學，學生被動的同時，教學氛圍也死寂沉沉。尤其是在人數較多的班級中，不僅要求教師提前準備相關的教學課件，還要注重課堂教學紀律，更為重要的是作業的批改，讓教師完全喘不過氣來，即便有更好的教學方法，也不可能在實際教學中去實踐。翻轉課堂之下，教師不需要在學生預習上花時間，所以可以騰出更多的時間在教學科研之上，思考教育教學有效策略，分析不同的教學方法的利弊，為課堂教學效率的提升投入更多的時間精心研究。

三、翻轉課堂在初中道德與法治教學中實施的策略分析

（一）以信息技術為核心，制作優良的視頻課件

在科技快速發展的今天，對教師的教學素養要求更高，對教師專業素質的訴求也更高，所以為了更好地提升教師執教能力，將信息技術的應用作為自己能力提升的方式之一是極具價值的，是具有現實意義的。在教育教學的過程中，應用信息技術對傳統的課堂教學模式進行優化和創新。對于教齡較長的教師，更多的是要讓他們意識到信息技術對教育教學的意義，通過視頻課件的制備學習讓他們在思想上不落下隊伍，操作上跟上時代，更好地為自己專業能力的提升奠定好基礎。對于教齡較短的教師，他們對信息技術的應用和掌握在平時的生活中、學習中都有涉及，所以對于這類教師要注重他們心理壓力的疏通。同時，為了更好地提升學校教師整體的信息技術應用能力，學校可以組織相關的信息技術應用培訓，訴求教師過硬的信息技術操作水平。

（二）落實立德樹人根本任務，引導學生自主學習

在翻轉課堂的初中道德與法治教學中，學生的首要任務是對教學內容進行思考和探討，從而幫助學生打好基礎。需要強調和注意的一點是，翻轉課堂在為學生制定學習任務的過程中一定要切合初中生的實際情況，結合課堂教學的實際需要，針對性地制定學習任務、下放學習任務，注重形式的同時又要注重細節，不能只做表面淺層次的工作。

例如，在學習“義務責任”的有關課程時，老師可以舉出身邊的例子，然后拋出一個問題：如果一個人在自己的父母老了以后不贍養他們，會有什么不良的影響嗎？學生通過書本上的理論知識，再加上自己從生活中汲取的經驗，能夠很好地回答出這不僅是一種不正確的做法，還給子孫后代樹立了不好的形象。老師通過學生們的回答，再讓學生對知識點進行總結，然后讓學生品評，從而使學生能夠學習到很好的價值觀，法律意識也得到加強。

四、結語

綜上所述，初中道德與法治教學中實施翻轉課堂是一種有益的嘗試，對道德與法治教學改革有積極的引導作用;對學生的學習有先導作用;對教師的教學有專業能力提升作用。但是，任何事物的發展都有利有弊，翻轉課堂的應用亦是一樣的道理，它的教學實效性還需要不斷地課堂教學實踐才能逐漸完善、優化，這是我們每一位教師的責任和使命。

參考文獻

[1]葉熙梅.初中道德與法治翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2018（13）：142.

江蘇省徐州市第三十二中學 戴西田