“需求引領、元素聚焦、服務驅動”高職創新型技術技能人才培養模式實踐探索

朱永闖 龔盛昭 徐夢漪

摘? 要：加強高職教育對創新型技術技能人才的培養是新時代必然要求。深化校企合作、產教融合，以產業人才需求引領專業建設和育人目標定位，建立人才培養傳導聯動;以產業先進元素為聚焦，實踐產業先進元素融入教育教學全過程;以產業創新服務為驅動，打通產教雙向深度融合路徑，確保協同育人可持續性，實現師資融通、產教暢通、學生流通。

關鍵詞：產教融合;創新;產業;人才

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0033-04

Abstract： It is an inevitable requirement of the new era to strengthen the cultivation of innovative technical talents in higher vocational education. We should deepen school-enterprise cooperation and the integration of industry and education， guide the construction of majors and the orientation of education objectives based on the needs of industrial talents， and establish the linkage of talent training and transmission. Focusing on advanced industrial elements， and integrating advanced industrial elements into the whole process of education and teaching， driven by industrial innovation and services， we will open up a two-way deep integration path between production and education， ensure the sustainability of collaborative education， and realize the integration of teachers， production and education， and the circulation of students.

Keywords： industry-education integration; innovation; industry; talent

產業發展與教育教學由結合、合作走向融合，是我國近年來科技發展和產業升級對技術技能人才培養的新要求[1]。隨著我國經濟進入新常態，產業升級和產業鏈提升需要高質量、數量龐大的創新型技術技能人才，而高職教育與普通高等教育是兩種不同教育類型，高職教育重點培養服務于產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才，特別是在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高職教育必須把握新時代發展需求科學構建創新型技術技能人才培養模式，為國家實施創新驅動發展戰略予以人才保障。而如何培養高職院校學生創新能力，各職業院校都作了積極有效的實踐探索。

近年來，廣東輕工職業技術學院精細化工技術專業（廣東省重點建設專業、珠江學者設崗專業、高本協同育人專業、廣東省一類品牌專業、國家“雙特高計劃”專業群核心專業）緊跟新時代職業教育發展趨勢，以服務區域經濟社會發展需要、精準對接產業企業為出發點，深化校企合作、產教融合，突出人才培養與社會需求對接、專業調整與產業發展對接，積極適應新技術、新業態、新模式的發展需求，有效促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，通過實施“需求引領、元素聚焦、服務驅動”，多措并舉有力推動了創新型技術技能人才培養，取得了顯著成效，學生在挑戰杯、創新創業大賽、技能大賽、專利、論文、科研項目等方面碩果累累（如圖1）。

《“需求引領、元素聚焦、服務驅動”化妝品專業群校企協同育人模式研究與實踐》教學成果獲得2019年廣東省優秀教學成果獎一等獎。本文以我校精細化工技術專業為例，闡述高職創新型技術技能人才培養的主要做法。

一、以產業人才需求為引領，建立人才培養傳導聯動

（一）精準定位人才培養目標規格

職業教育人才培養目標必須緊跟社會經濟發展及產業結構發展需要，服務區域經濟發展需要，精準定位。人才培養目標是一切教育教學實踐活動的出發點，具有重要的指導作用[2]。根據區域產業結構發展趨勢，持續優化專業培養規格，積極響應新趨勢下產業用人需求，才能有效促進人才培養質量的提升。廣東省是我國第一日化產業大省，占據全國近三分之二市場規模，具有明顯區域特征。針對日化產業鏈崗位群細分為研發、生產、測評、營銷的需要，我校精細化工技術專業將人才培養目標定位為“一專多能”創新型技術技能人才，通過把創新能力培養要素全部融入專業教學的全過程，做到專業教學與創新育人有機融合，準確定位人才培養目標，為有效實施人才培養模式、課程體系、教學實踐、教學評價明確了方向。

（二）科學構建人才培養課程體系

課程體系是實現人才培養目標的重要方式和路徑，因此在構建創新型課程體系的過程中，課程內容必須以職業崗位需求為導向，與職業標準無縫銜接，通過實施課程體系與教學內容改革建設工程，以創新能力培養為核心，依據崗位群所需要的知識、素質、能力進行設置，保證每一種人才培養規格都有對應課程。我校精細化工技術專業基于產業轉型升級的日化產業核心崗位群及能力分析，對接產業鏈，梳理出日化產業“研發、生產、測評、營銷”四大崗位群，根據日化產業鏈崗位人才需求，構建突出學生“一專多能”創新型技術技能人才培養的課程體系。明確其知識能力要求，針對四個典型的工作崗位的知識和能力需求，開發課程體系。以“產品研發”工作崗位為例，該崗位需要具備化學基礎、配方設計等方面的知識，相應對接的課程有“基礎化學”“膠體與界面化學”“日用化學品生產技術”等課程。同時，為滿足職業崗位遷移的能力需求，聯合行業，聯盟企業，共建能力遞進型模塊化課程體系，突出人才的高素質技能培養，設置通識課、群平臺課、拓展課、核心課程等模塊。如拓展課程中設置了創新創業、智能制造、市場營銷三個模塊，賦予學生更多的能力。各種類型課程依據崗位群所需要的知識、素質、能力進行設置，凸顯關聯度，兼顧崗位遷移能力培養。據此，科學制訂和完善符合產業人才需求的人才培養課程體系（如圖2）。

二、以產業先進元素為聚焦，實踐產業先進元素融入教學改革

（一）產業先進技術融入專業教學資源建設，創新優質教學資源

對先進技術的追求是企業保持持續競爭力的核心，而先進技術需要創新型技術技能型人才的保障。在產教融合實踐過程中，及時將產業發展中的先進技術融入專業教學標準及教學課程中并形成教學資源，對提升職業教育課程技術含量、提升技術技能人才培養質量尤為重要[3]。一直以來，精細化工技術專業堅持與產業企業工程師共研教學標準，比如與廣州環亞化妝品科技有限公司、廣東伊麗匯美容科技有限公司等知名企業共研教學標準，將產業鏈新技術、新工藝、新規范融入教學標準和課程標準中。同時還有效推動產業企業工程師共編教材和精品課程、共研教學案例和試題庫。如與企業工程師共編的《日用化學品制造原理與工藝》就將產業最新技術、標準、法規融入教材，并將該課程建成國家精品資源共享課，與日化產業鏈30多家企業合作共研了教學案例集和試題庫，實現企業案例進課堂。校企共研的教學資源不僅用于教學，也用于員工培訓，實現了共研共享。

（二）產業優秀文化融入專業課堂教學，實施卓越人才品質提升

產業優秀文化集中體現了企業員工職業道德、信仰追求和行為規范，是企業的靈魂。而高職教育文化育人是在校企深度融合的基礎上形成工學結合、校企合作教育，具有鮮明的行業、職業指向。因此，專業教學在注重學生技術技能提升的同時，也要發揮產業優秀文化育人的重要作用，借鑒產業文化中的優秀元素，引導學生樹立良好的職業態度，促使學生合理評估自己，正確規劃自己職業的生涯。引導學生樹立正確的“職業理念、職業素養、職業精神”不是一朝一夕就可以實現的，必須持之以恒、潛移默化。精細化工技術專業結合專業特色堅持與知名企業進行產業優秀文化共育人才實踐，將中國美容化妝品博物館和企業館作為教學基地，進行現場教學，讓學生深刻熏陶化妝品優秀歷史文化，領悟企業“勤、誠、恒”文化，引導學生養成精益求精和追求卓越的品質。專業還將該博物館研制的廣東省精品視頻公開課《化妝品與生活》引入課堂教學，同時又反哺給博物館，實現互通互融。

（三）產業科學管理融入教學評價，實施科學標準化人才評價

全面變革傳統課程考核評價模式，建立突出學生綜合素質培養、融入產業科學管理元素的多元化課程考核評價模式。首先，考核內容多元化：改變一卷定分數的做法，學生成績由理論考試、實訓操作考核、項目學習考核等內容組成。其次，考核指標多元化：將產業科學管理元素，如質量元素、創新元素、團隊元素、職業道德元素等融入課程學習考核，形成多元化KPI指標。第三，考核評價人員多元化：由學校導師評價、企業導師評價、學生自評互評等多方面組成，確保考核評價的科學性、客觀性（如圖3）。

（四）產業優秀人才融入育人過程，實施校企雙導師教學改革

產業優秀人才融入高職育人過程極為重要。產業優秀人才一般掌握本專業的基礎理論知識，在教學中能緊密結合工作實踐，及時將產業新技術、新工藝、新方法融入實踐教學過程中，保證教學內容的先進性和實用性，保證實訓項目與崗位工作無縫銜接。一直以來，精細化工技術專業堅持實施校企雙導師指導實訓改革，依托企業導師將產品研發用的“試錯迭代”法導入綜合實訓教學，整個教學過程中，學生自主完成查資料、設計方案、改進方案、實施方案、總結實訓，著重培養自主決策、發現問題、解決問題的能力。同時，還實施校企共建導師工作室，雙導師指導以學生為中心的“七大”課外育人項目，有效提升學生創新能力，塑造創新人格。在創新型技術技能人才培養中發揮了極大的作用，取得了良好的效果（如圖4）。

三、以產業創新服務為驅動，打通產教雙向深度融合路徑

（一）校企共建協同創新與技術服務平臺，吸引產業主動參與人才培養

產業創新服務是專業建設可持續發展的需要，也是專業特色生存發展的必然。加強專業教師對產業創新服務意識，積極與產業企業開展技術創新、產品研發、技術攻關等各類應用型技術服務，能夠有效錘煉教師隊伍，優化課程建設、實訓基地建設，促進專業良性發展，提高專業競爭力。而產業創新服務的真正著力點是協同創新與育人平臺的建立，實施這一方案最根本的措施就是將“科研項目”貫穿于教育過程始終，而科研項目的推行是離不開創新平臺的。近年來，依托校企共建的廣東省綠色日用化工工程技術研究中心和國家級綠色日用化工協同創新中心平臺，吸引企業主動合作育人。借力平臺完成了科技成果鑒定20多項，獲省科技進步獎等10多次，完成了50多項創新成果輸出給產業，40多家企業主動要求協同創新、協同育人，實現了產教雙向深度融合。校企共建研發中心既為企業服務，也參與教學，既有企業員工，也有學校教師，實現校企共研共育。

（二）以產業創新技術服務為引領，實踐“以研育創、以研促教”融合

以產業創新技術服務為引領，將科研項目融入教學過程，實踐“以研促教，以研育創”融合，提升學生的創新能力和專業技能（如圖5）。

以研育創，即將創新技術服務項目融入課程教學，進行項目化課程教學，圍繞完成一個技術服務項目（如一個產品研發）的整個流程來組織教學，由校企雙導師組成教學團隊全程指導學生，依據項目流程和規范實施教學和研究。學生通過參與一個完整的創新技術項目掌握產品的開發流程，學習工藝開發、配方研發、測試評價、生產管理等專業知識，在解決技術問題中實現創新能力、專業技能和工匠精神的培養。以研促教，即最終的技術服務項目成果可實現兩個途徑轉化：一是轉化給產業形成產品，助力產業產品升級;二是轉化成融入產業新技術、新標準、新規范的教學案例、教材、微課、實訓方案等教學資源反哺教學，助力創新型人才培養。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭文富.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018，296（4）：62-65.

[2]段致平，王升，賈樹生.論現代職業教育體系下高等職業教育人才培養目標[J].職教論壇，2015（22）：18-21.

[3]湯智華.我國職業教育產教融合的經驗、瓶頸及出路[J].成人教育，2019，39（1）：74-78.