基于OBE理念的雙語“金課”教學模式的探索

賴欣　師靖遠

摘 ?要：在當今國際環境全球化以及國家“雙一流”政策引導下，雙語教學是教育全球化的一種必然趨勢，如何有效地提高雙語教學的課程質量是當前急需探索和解決的問題。文章從基于OBE的“金課”教學理念、線上線下混合式雙語教學模式、教學實踐、達成度等方面對雙語教學的具體實踐方法進行了詳細闡述。通過對基于OBE理念的混合式雙語教學的教育模式探究與討論，建成了以學生為中心，學習結果為導向的OBE理念下混合式雙語教學體系，提高學生學習積極性，為國家培養出更多擁有國際競爭力的全能型人才。

關鍵詞：“雙一流”建設;雙語教學;教學改革;混合式“金課”;OBE理念

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0108-04

Abstract： Under the guidance of the globalization of the international environment and the national "Double First-Class" policy， bilingual teaching is an inevitable trend of educational globalization. How to effectively improve the quality of bilingual teaching courses is a problem that needs to be explored and solved. This article elaborated on the specific practice methods of bilingual teaching from the aspects of OBE-based "gold class" teaching concept， online and offline mixed bilingual teaching mode， teaching practice， achievement， etc. Through the exploration and discussion of the education model of mixed bilingual teaching based on the OBE concept， a student-centered and learning outcome-oriented mixed bilingual teaching system under the OBE concept has been built to improve students' enthusiasm for learning and cultivate more for the country all-round talents with international competitiveness.

Keywords： "Double First-Class" construction; bilingual teaching; teaching reform; mixed "golden class"; OBE concept

在當今全球化的大趨勢之下，科研、生產、學習等方面與國際上各國高校之間的交流愈發密切。英語作為國際上使用最為廣泛的語言工具，其對學生未來發展的重要性不言而喻，國內高等院校培養的綜合性人才更應具備較強的國際交流能力和應用實踐能力。在培養過程中，不僅需要掌握比較扎實的專業基礎知識，而且能夠使用英語來學習探究本課程的專業知識與更深層次的學習交流?！半p一流”建設政策在給入選高校帶來新的發展機遇的同時，也帶來了巨大壓力，國家在“雙一流”建設的政策框架設計中提出：“以學科為基礎，以績效為杠桿，在總量控制的前提下，對入選高校進行動態調整?！睘榱藢崿F“雙一流”建設目標以及全能型人才培養的要求，基于OBE教學理念的混合式雙語教學是高校實現高水平人才培養目標的一種有效的方式[1-3]。

一、傳統雙語教學模式所存在的問題

（一）教學模式以線下為主

采用使用外文教材為主，中文教材為輔的教學方式。目前高校教學方式主要有“PPT全英文+教師中文教授”“PPT全英文+教師中英文講授”“PPT中英文交叉+教師英文講授”等。統一授課方式容易忽視學生之間的差異，其中部分學生無法跟上教師的上課節奏[4-5]。

（二）以教師為中心的授課模式

傳統雙語教學中以教師為中心，以傳統的“教”為主，學生被動接受知識，缺乏對學生的主觀學習的培養，忽視了學生個體之間的差異性。不同學生之間對于課程的重難點把握也不盡相同，無法讓每一個學生都可以對課程有一個全面學習。

二、OBE教學理念與“金課”教學

（一）OBE教學理念

OBE（Outcomes-based Education，OBE）的全稱為基于學習產出的教學模式，最早出現在美國學者Spady的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書當中，并逐漸成為美國、歐盟等發達國家的基礎教育改革的主流觀念。OBE理念核心是“以學生為中心”，認為每個學生都可以成功，強調學生的個性化評定，根據每個學生的個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。OBE與傳統教學理念的不同是能夠衡量學生能做到什么，而不是學生知道什么[6]。OBE更注重學生能力的培養和能力的訓練，強調最終成果的達成。將OBE教學理念與雙語教學模式相結合，引入到《信號與系統》的課程教學當中，所有的教學過程都以學生對于課程能力的提升為第一核心，以學生的英語能力的提升為第二核心，以本專業培養目標為導向，對《信號與系統》課程的傳統教學方法和模式進行改革和創新，實現一種基于OBE教學理念與雙語教學模式相結合的新型教學模式。

（二）“金課”教學

“金課”是在建設雙一流本科教育的背景下，為提高全國高等院校的教學質量，打造高質量教學課程所提出的教育理念，“金課”旨在推動課堂改革、教學模式的創新，使課堂教學從傳統的被動學習轉型為以學生為中心，學習結果為導向的新式教學模式，建設具有高階性、創新性、挑戰度的高質量課程?！敖鹫n”的建設目標包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。線上線下混合式“金課”是對線上“金課”和線下“金課”的有效整合，學生線上預習，課堂與教師交流互動是混合式教學的有效策略，實現了各教學環節時間、空間的分配轉變，提高了教學效率，顛覆了傳統課堂模式，是以學生為中心的學習和教學方式的改革[7-8]。

三、基于OBE理念的“金課”教學模式

（一）教學模式

在線上線下混合式“金課”的基礎上，結合OBE教學理念，根據學校的現實狀況，利用學校所擁有的資源，構建“以學生為中心”的雙語教學模式、教學平臺和虛擬仿真平臺。建立起線下面對面課堂授課和線上個性化學習相融合的線上線下混合式教學模式，配合虛擬仿真平臺實現，如圖1所示?；旌鲜浇虒W能夠提高學生對于知識獲取的便捷性，加深課程內容的豐富程度，提升學生的學習積極性，制定個性化的學習目標。

（二）教學準備

在學校開展雙語教學的課程之前，對于教師的培養是一個重要的步驟，由于采用跟傳統教學完全不同的教學模式，授課教師需要從根本上有一個轉換，了解OBE教學理念的本質，重視學生在課程學習過程中重要地位，弱化教師在課程學習中的主宰地位，應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期效果。合理構建課程體系，課程體系的構建對達成學習成果尤為重要，課程體系中的每一次課程都要對學生的能力構造有一定的貢獻，要求學生對于課程學習之后，應該擁有預期的學習成果。要明確教學策略，強調教學過程的輸出而不是輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，及時把握每一個學生的基礎及目標，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會[9-12]。

四、基于OBE的混合式雙語教學實踐

結合本校實際情況，在《信號與系統》課程中采用的是“線上線下教學模式+超星學習通教學模式”，并成功實施兩屆。學生通過“學習通”先完成課程任務的預習，在線上線下教學過程中加深認識和理解。教師通過騰訊會議進行線上教學和輔導答疑，利用超星“學習通”布置和批改作業、章節測驗，及時考察學生的學習效果，記錄學生的課后作業完成情況，評估學生掌握《信號與系統》基本理論的能力達成度;通過期末考試測試，評估考試試卷的質量，記錄和評估學生應用課程基本理論，理解和分析實際問題的能力達成度。

（一）基于OBE的線上雙語教學實踐

建立所學習課程的資料庫，提供所學課程的前沿技術的應用和相關知識的論壇，為學生提供例如“學習通”這樣的線上學習信息交互平臺[13]。學生通過 “學習通”進行具體課程內容的預先學習，針對本節課程所學內容的專業性單詞進行認讀，經過網絡課程進行聽說讀寫的練習，盡可能提高在線下面對面課堂學習的效率[14]。結合本校的實際情況，從課程的整體上規劃學習路線和學習過程。在課程開始之前，通過網上問卷和課前測試了解每一位學生對知識點的掌握程度，對程度不同的學生實施個性化教學規劃，提供不同的知識點學習進度和安排，從而使每個學生都可以有一個適應自己的學習節奏，大大提高學習效率;在線上學習時穿插一些開放性的問題，發散學生的思維，學生通過這些問題增強自我思考能力;同時開展線上論壇，學生之間進行信息的交互，問題的思考，想法的交換，鍛煉學生自主思考和信息交互的習慣。例如在學習《信號與系統》課程“周期信號的頻譜”時，學生先通過“學習通”平臺了解為什么要研究頻譜、頻譜的概念以及周期信號的頻譜及特點，掌握頻譜相關的英文詞匯，在線下課堂時與教師互動交流對頻譜的理解，以及對頻譜的求法等難點問題進行討論和深層次的思考，達到掌握知識并提高英語的聽說讀寫能力的目標。

（二）基于OBE的線下教學實踐

在線下的學習系統當中，仍然是以學生為中心，以面對面課堂的形式進行授課。教師從線上學習的進度和課堂測試來制定符合教學進度的授課內容，組織個性化小組進行深層次的交互學習，在教師的指導和協助之下，開展小型答辯等多種上課模式。教師引導學生先對線上學習學生所存在的問題進行外文提問或講解，之后采用“課堂測試+案例研討+小組項目”的方式。在小組項目中使用外文交流，探索解決問題的不同方法和策略，進行英文展示、分享講解、隨堂測驗和小組互評。比如教師對 “周期信號的頻域分析及其頻譜的求法”進行詳細的外文講解和引導，之后對學生進行合理分組討論，再提出 “非周期信號的頻域分析及其頻譜函數的求法”這一問題，引導進入下一個知識點的學習。

（三）虛擬仿真平臺教學實踐

在線上線下混合式教學的過程中，通過借鑒國外信號類相關課程的實驗內容，設計一些具有自主創新思維的實驗項目。本校開發設計了“信號與系統”虛擬仿真實驗平臺，供學生進行一些虛擬仿真實驗，比如LTI（Linear Time Invariant）系統的時域分析、LTI頻域分析、系統穩定性分析、離散時間系統z域分析等，通過實踐操作課程使學生加深對雙語課程的理解，培養學生的實際應用能力和創新能力，增加課程的多樣性，提高學生對于學習的期待感，引導學生向高標準的學習成果努力[15]。

（四）交互式教學實踐

在課程教學過程中，為學生們展示基于課程知識應用于實際的具體案例，增加學生知識遷移的能力，強調真實問題解決方法學習，鍛煉學生搜集資料，團隊合作，匯報展示等能力。在課前準備過程中，教師對整個課程的知識進行整合，劃分出知識點中的基礎和重點部分，再根據知識點選擇對應的案例。教師通過“學習通”為學生提供任務清單，學生觀看視頻進行學習，之后完成教師設計的知識點測試，讓學生對于相關知識的掌握程度有一個大概了解，最后進行案例的閱讀和學習。在線下課堂當中，教師首先根據知識點測驗，摸清學生在線上學習的學習效果，然后進行分組談論，繪制案例導圖。教師進一步對于重難點講解，進行知識點導圖構建。然后小組內分配相應的任務，解決和攻克教師提出的相關案例問題。最終以小組為單位，進行匯報演示，展示結果，完成案例研討課程。

在課程學習的后半部分，教師為學生提供與課程相關的研究型課題項目。將學生以5～8人為一個小組，在“學習通”發布每一個小組所選項目的相關學習視頻和習題。明確每一個小組需要完成的具體任務和任務流程，在各個小組完成課題項目的研究后，開展線下課程，進行小組項目展示和互評。以小組為單位進行展示匯報，與其他小組進行談論和研討，教師將互評結果記入評分，根據各個小組展示的結果，全班學生進行思考，優化各組項目。以小組項目的形式，增強了學生對于知識的理解和應用，可以鍛煉學生自學和團隊合作的能力。

（五）考核方式評價

根據OBE的教學理念，最終的學習成果根據學生最終達成目標，反向設計課程安排，分階段對每一階段的學習成果進行評價。強調學生的自我參照評價，采用多元和梯次的評價標準，注重學生達成學習成果的內涵和個人的學習進步。結合學生在“學習通”的任務完成程度和測試成績、學生在面對面課堂中的課上測試結果、學生在案例研討過程中的表現、學生在小組項目中的完成進度和實驗課程中的實驗完成情況等多方面的成績進行分析，綜合期末卷面成績得出最終包含學生學習過程、學習表現和學習成果的綜合評價成績。杜絕突擊應付的現象，強調過程評價體系，從根源上激發學生的學習主動性和積極性，培養全面發展的科研人才。

五、教學效果反饋

本校以《信號與系統》這門課程，對我校測控技術與儀器專業學生開展了雙語教學實踐，在2017級、2018級學生中連續兩屆采用基于OBE理念的線上線下教學模式，將2016級、2017級、2018級學生的課程能力達成目標進行對比如圖2所示。從圖2中可以看出，在三個目標中學生的各目標的達成度逐年提高，特別是在目標1基礎知識的掌握上提升很大。2016級、2017級、2018級學生的《信號與系統》課程的總達成度分別為0.76、0.77、0.81，達成度大于0.7并有提升，說明采用該教學模式后該課程的總達成度有了顯著提高，基于OBE理念的雙語教學獲得了較好的效果，實現了該課程的人才培養目標。

課程結束后對241名學生進行了調查問卷。從圖3中可以看出，“以學生為中心”的基于OBE線上線下混合式雙語教學使學生在學習模式上有了更多的選擇，一定程度上實現了教學效果和效率的提升。通過對學生對于課程意見的整合，在不斷根據現實需求，對已有的教學模式不斷改進形成課程改革的反饋模式，在適應時代的條件下不斷地改進與建設。

六、結束語

為支持高校開展“雙一流”建設，與國際教育理念接軌，以雙語教學課程實踐出發，開展以OBE教學理念的線上線下混合式教學方法，通過采用“學習通+課堂測試+案例研討+小組項目”模式，為學生提供一種具有生動、高效、多樣化的授課方式，提高學生的學習積極性。在理論學習的同時重視學生在實際操作和工程實踐的能力的培養，優化考核方式評價。不斷吸取各方意見和建議，探索“以學生為中心”的教學方法。通過基于OBE教學理念的線上線下混合式雙語教學體系的實施，學生不僅學到了專業知識，還提高了英語閱讀和口語表達能力，使學生更容易了解世界科技發展的前沿知識，為學生國際化視野和發展打下夯實的基礎。

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基金項目：2018年西南石油大學高等教育教學改革研究項目“‘信號與系統分析基礎雙語課程建設”（編號：X2018JGYB016）;2017年西南石油大學精品示范課程建設培育項目“‘信號與系統分析基礎課程建設”（西南石大教【2017】103號）;2020年西南石油大學研究生教育教學改革與研究項目“基于OBE理念的儀器類研究生協同創新培養模式研究”（編號：JY20YB14）

作者簡介：賴欣（1981-），女，漢族，四川南充人，工學碩士，副教授，研究方向：教育教學方法。