小學語文整本書閱讀指導的方法與技巧

陳琴娣

摘 要：在語文教學中，整本書閱讀的方法被不斷地應用到課堂之中，整本書閱讀的教學指導方式對于語文的學習有著一定的好處，在整本書閱讀指導下，學生對于閱讀的積極性也會有所提高，對于語文知識的積累更進一步。作為小學語文教師，對于學生閱讀方式的引導也是分內之事，教學時運用整本書的閱讀指導方式，也是提高學生閱讀能力的途徑和措施，所以教師應該對這種閱讀指導方式進行更加深入的研究。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀指導;方法和技巧

小學階段的學生在進行閱讀的過程中可能會遇到或多或少的問題，所以作為小學的語文教師，對于學生的學習和閱讀也要進行一定的指導，引導學生在正確有效的方式下進行學習。整本書的閱讀指導方式是適應時代發展而出現的一種教學模式，相對于學生的學習和閱讀是一種有效的方式，這種指導方法也被廣泛地運用到語文的教學之中。在整本書的閱讀指導方法下，對課堂的效率能夠做到有效的提升，學生對語文閱讀的積極性也有一個提高的空間。

一、簡述整本書閱讀指導方法運用的特點

（一）重視開展方式的多樣化

對于整本書閱讀指導的方式，存在很多種形式，不僅僅局限于由教師進行引導，還可以開展各種豐富多樣的活動對閱讀指導進行創新和延伸。開展閱讀討論會，讀書經驗交流會，圖書互關閱讀等活動，這些方式都可以增加整本書閱讀的趣味性，讓學生對這種閱讀方式產生興趣，從而提高閱讀的質量和水平，在愉悅的氛圍中進行整本書閱讀指導，對學生能力的培養也起到了積極的推動作用。整本書閱讀指導方法的特點也推動了學生閱讀的效率，讓學生在興趣中做到對整本書閱讀指導方法的體會，教師也會在指導的過程中對整本書閱讀方法理解運用得更加熟練。

（二）重視課堂與課下閱讀方式的聯系

在小學語文學習的過程中，教師對于學生所掌握的語文知識要有一個大致的了解，在課堂上閱讀語文內容的方法也要與課下有所聯系。而整本書閱讀的指導方式就存在這樣一個特點，教師在課上所講述的內容和課本的閱讀方式，在課下的閱讀生活中也同樣可以運用。整本書閱讀的指導方式不是只可以在課上使用，教師在引導學生進行閱讀的過程中要有意識地進行方法的傳授，讓學生真正懂得什么叫整本書閱讀的方法。教師應該讓學生們懂得在短時間內進行閱讀并提高他們的閱讀效率，從內心懂得和體會到整本書閱讀方式，在日后脫離教師指導后也可以保持像在課堂上一樣的水平。

二、淺談整本書閱讀指導方法運用的作用

（一）提高學生的閱讀能力

在整本書閱讀方法的指導下，通過教師的引導，學生對于閱讀技巧的掌握越來越熟練，在閱讀這一方面的學習上也會有更多的收獲。在這種閱讀方法的影響之下，對于小學階段的學生來說，會增加他們的閱讀量，提高閱讀的效率，相較于之前的閱讀方法效率有所提升，整本書閱讀指導方法的形式相較于傳統閱讀方式也會更加豐富，對于學生興趣的吸引力自然有所提升。所謂興趣是最好的老師，學生對閱讀的興趣增加后自然而然地會增加閱讀的次數，在正確的方法指引下閱讀的效率也就上升，同時閱讀能力也在一步一步地前進。

（二）提高語文內容的學習效率

對于學生提高閱讀水平來說，對書本的反復研究和體會也是必不可少的一步。在整本書閱讀指導下，先從語文課本這種基礎的知識入手，在課本的基礎之上再去閱讀其他書籍，自身所吸收的知識也會不斷增加。在對課本知識的反復閱讀中，對閱讀方法有一定的理解和吸收，也會對知識的印象更加深刻，課本知識在閱讀中不斷強化，對于學生語文學習的能力也帶來了提升的空間，對知識理解的加深就會影響到學生語文學習的效率，在整本書閱讀指導方法下熟練地進行學習和閱讀，吸收語文知識，提高語文學習效率，這也是在教師整本書閱讀指導方式下帶來的好處。

三、探究整本書閱讀指導的策略

（一）引導學生閱讀正確合理的書籍

在進行閱讀方法指導之前，教師應該充分了解到學生的興趣愛好和年齡階段，在這樣的條件背景下進行適合每個學生的書籍閱讀，不應讓所有的學生都閱讀同樣的書目。如果學生處于中高年齡段，就應該推薦適合中高年齡段的閱讀內容，假如讓處于中高階段的學生們去閱讀低階段的書籍，不僅不會帶來收獲，很可能會對學生的閱讀興趣有負面的影響。例如，在部編版小學語文教材《古詩三首》的閱讀學習中，對于三年級的學生來說，閱讀課本里的古詩是最適合這個年齡段的，如果讓三年級的學生去閱讀一年級的古詩，這就是不適合的表現，在正確的階段進行正確的書籍閱讀才是整本書閱讀指導方式的有效應用方法。

（二）提高閱讀對學生的吸引力

如果僅僅是死板地進行閱讀，那么即使是再有效果的閱讀方式，對學生來說真正吸收到心里的內容將會所剩無幾，所以想要學生真正在閱讀中有所學習，最重要的還是對興趣的培養，這也是整本書閱讀指導的重點之一。在閱讀書籍的過程中，可以先從整體來進行體會，在故事的大體情節上有一個了解，對于整本書的大致方向有了了解后，在一定程度上就有利于學生興趣的提升，再對這本書的人物形象進行一個分析，對于書籍的一個框架就建立了起來。例如，在部編版小學語文教材《守株待兔》的課文閱讀與學習中，學生可以先從大體上看這個課文講述的是什么，再在閱讀中分析主人公的性格特征以及這個故事想要告訴我們的道理是什么。這樣對整本書閱讀指導有利于激發學生對閱讀的興趣。

（三）教師進行閱讀方式的引導和指點

小學階段的學生們，對于整本書閱讀的方法可能沒有很明確的方向，這時就需要教師對其進行引導，讓學生對閱讀的程序和過程有一個基礎的認識，可以先從通讀開始，對閱讀內容有一個了解，在通讀過后進行對內容的精讀，在精讀的過程中可以適當對有感觸的語句和片段進行標注和批語，以便自己在日后回顧的時候有印象。這樣在對整本書的閱讀指導方式下，學生在讀書的同時對內容進行一個內化的吸收，有助于提高閱讀的效率和水平。例如，在部編版小學語文教材《盤古開天地》這一課的閱讀中，教師可以對學生進行引導，讓學生在閱讀中思考在神話故事中盤古的人物特點或者對課文中印象深刻的語句進行勾畫。

結束語：

在小學語文閱讀中，整本書閱讀指導是有效提升學生閱讀效率和水平的方法，在教學過程中的應用也很頻繁。所以身為語文教師，更應該對這種閱讀方式進行深入的研究，讓學生們在正確的方式指導下愉快地進行閱讀和學習。

參考文獻：

[1]黃富美.小學語文整本書閱讀的指導方法探究[J].知識窗（教師版），2021（03）：6.

[2]白凱奮.小學語文整本書閱讀指導的方法與技巧[J].讀寫算，2020（15）：178.

（福建省龍巖市永定區城南小學）