小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究

摘 要：當(dāng)前新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要以提升學(xué)生的全面素質(zhì)為主，確保為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)生年齡較小，自制能力較差，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、上課走神等不良習(xí)慣，如若不進(jìn)行及時(shí)的糾正，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠具備一個(gè)積極向上、勇于克服困難的精神狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

引言：

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，其是學(xué)習(xí)其他課程的基石。但是，當(dāng)前許多老師為了在短時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)效果，常常簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生一些應(yīng)付考試的辦法，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到有效提升，這樣也就與當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此，在新課改背景下，老師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此也就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略展開(kāi)具體的分析與討論。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要意義

當(dāng)前我國(guó)的教育體制在不斷完善，教學(xué)環(huán)境也在逐步優(yōu)化，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利條件。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要就是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的行為準(zhǔn)則和思想觀念，這些習(xí)慣大多會(huì)受到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的影響。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期且高效的培養(yǎng)過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣就具備步驟性和構(gòu)思性的特征，通過(guò)外界因素的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，就能形成一個(gè)優(yōu)良的思維意識(shí)。而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要意義就主要表現(xiàn)在：第一，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的自主性，能夠自主完成課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣就能大大提升課堂學(xué)習(xí)效率。第二，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，其能夠更加懂得學(xué)習(xí)的目的和意義，這樣就能更好地完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此也就給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生整理課程思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。因此，老師在課堂上就可引導(dǎo)學(xué)生自行展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解本文中的基礎(chǔ)生字、生詞，確保能夠提前了解課文的基本大意。而當(dāng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，在課堂上老師就不必糾結(jié)于基本的生字詞，而是可以展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，并且還能給其他知識(shí)點(diǎn)的講解留有更多的時(shí)間，這樣就有利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，老師在課堂上就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成手勤、眼勤和嘴勤的好習(xí)慣[2]。

譬如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，老師就可提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這首詩(shī)，并讓學(xué)生借助相關(guān)電腦或者手機(jī)來(lái)觀看與此首古詩(shī)相關(guān)的視頻，在觀看的過(guò)程中，遇到自己不認(rèn)識(shí)的生詞或者語(yǔ)句時(shí)，可通過(guò)翻閱字典或者查詢資料的形式進(jìn)行，這樣就能逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而在課堂上，老師就可針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)整首古詩(shī)的含義和所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行講解，這樣就大大節(jié)約了講解基礎(chǔ)生詞的時(shí)間，并且還能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此就更有助于學(xué)生深度理解課文的含義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文和閱讀是相輔相成的關(guān)系，閱讀可給語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更精準(zhǔn)地閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就顯得至關(guān)重要。其中，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)時(shí)，老師就可結(jié)合教材具體內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠切身感受到閱讀的樂(lè)趣。而老師也應(yīng)給學(xué)生或者家長(zhǎng)推薦適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目，并讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，而且也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這句諺語(yǔ)在一定程度上證明了勤動(dòng)筆的重要性。因此，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)做到勤動(dòng)筆，及時(shí)地記錄自己在閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及自己的所感所想，這樣就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，老師還可讓學(xué)生摘錄自己喜歡的句子或者段落，以此就能給文章寫(xiě)作提供豐富的素材。

結(jié)束語(yǔ)：

不斷的研究與分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，對(duì)于有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力以及全面提升其綜合能力都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要意義，進(jìn)而從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣三個(gè)方面來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此就能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而就能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂楊.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].參花（下），2021（04）：55-56.

[2]裴勇綱.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].課外語(yǔ)文，2021（09）：99-100.

[3]呂建勇.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（01）：88.

作者簡(jiǎn)介：楊麗琴（1976年10月），女，江西上饒人，教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（江西省上饒市廣信區(qū)第五小學(xué)）