小學數學教學中培養學生抽象思維能力的策略

田書

摘 要：小學數學是一門基礎學科，數學學科的學習成績將直接影響到小學生抽象思維能力的高低。只有讓教師創新思維，不斷更新教學觀念，開創新的教學方法，提高學生的數學成績，才能更加有效地提高學生的小學數學成績，更加直接地達到培養學生抽象思維能力的目的。

關鍵詞：小學數學教學;抽象思維能力;策略

引言：

新課改背景下，教師需要升級小學數學教學體系，培養學生形成良好的思維品質。教師以培養學生的抽象思維能力為主，進一步調動學生學習興趣。通過激活抽象能力，讓學生擁有學習數學知識的良好體系和模式，整合小學數學的課堂教學模式，幫助學生在面對數學知識學習時能夠形成合理性規劃。

一、體現學生的主體地位，構建良好的師生關系

在新課改要求下，學校和教師要注重將學生的主體地位提到首位。想要提升學生的學習主動性，有效提高學生的學習效率，還是得從學生自身抓起。教師要注重讓學生自主學習，能夠主動從中分析出所要研究的數學問題的本質，通過自身掌握的學習技巧摸索出高效的解題方式。同時還要注重學生創新才能的提升，新課改中關于學生創新能力的培養策略也提出了一系列相應要求。對于學生來講，能否掌握一定的創新能力就顯得至關重要，甚至對于今后的工作和生活也有著巨大的幫助，能夠幫助學生更好地剖析問題的本質，發散學生思維能力，從多個角度分析問題。而與學生之間構建良好的溝通關系，可以使學生更加適應教師的教學節奏，這就要求教師要注重觀察學生的學習情況，教師要適時進行合理引導，有助于正確人生觀的建立。

二、基于問題導出，培養學生的探究精神

探究精神是推動社會文明進步的關鍵因素，正是由于探究精神的存在，使得各個行業領域技術得到了持續的演變與發展，為科技、文化、藝術等諸多領域提供了更多的可能性。針對小學數學課程的教學活動，探究精神是培養小學生思維能力的重中之重。在日常教學中，教師利用數學問題，引導學生對問題進行自我探究、合作探究，并表達自己對問題的理解與看法，促進學生對數學問題向著深層次、系統化的學習。從思維本質的角度分析，數學知識的學習過程，即為原有的慣性思維向以邏輯思維、抽象思維等組合而成的數學思維的轉變。教師在講解具體的知識點時，從問題出發，讓學生以“主體角色”參與問題的發現、提出、探究、解決過程。教師要充分發揮“引導者”的作用，引導學生形成數學思維的探究意識，促使學生將課本教材知識實現活學活用，明確各個知識點之間的聯系，全面系統地掌握數學知識。

三、創設教學情境

當前小學數學教材涉及的內容非常雜，這種情況讓學生在學習的過程中很盲目，以至于抓不到重點，不利于學生抽象思維能力的培養。因此，我們可以采用創設教學情境的方式來培養學生的抽象思維能力。首先，教師在進行數學學科的授課時，要認真做好準備工作，在課前備課階段，教師應該篩選重點知識，并將其進行加工，加工的方式可以是故事設定、圖片插畫、圖表等。在做好教學方案的同時，教師還應該引導學生積極動腦，自己動手，為學生營造一個真正的數字故事教學氛圍。其次，教師在學校應該多關注學生所感興趣的話題，在此基礎之上引用這些話題來進行教學，為學生創設教學情境。例如，教師可以引用買水果的話題，一個蘋果0.5元，一根香蕉0.4元，一個桃0.8元，小紅的媽媽給小紅30元錢，讓小紅買10個蘋果，3個桃和一根香蕉，那么請問最后小紅手里應該剩下多少錢？以這種方式讓學生通過故事教學的方式學會發散思維，學會獨立思考的學習方式，對數學學習產生興趣，培養學生的抽象思維能力。最后，教師還可以引用數學故事的教學方式，為學生創設教學情境。例如，一天熊大撿到10個大餅，它很開心地拿著這10個大餅回到熊二身邊，告訴熊二自己撿到了10個大餅，為了公平，它把其中5個餅給熊二，問這樣分是否公平。以這樣的故事讓數學知識與學生喜愛的動畫片緊密聯系到一起，達到教學目的。

四、借助實物模型教具，培養抽象思維能力

教師開展小學數學教學過程中，要培養學生的思維能力，提高學生的數學學習效果。教師針對小學數學教學，從提升學生抽象思維能力的角度入手，以有效運用直觀的實物模型教具為主，全面提升學生的數學綜合能力。教師有效運用具體形象的事物，為培養學生抽象思維能力做好鋪墊。教師在教學“1—5的認識和加減法”的過程中，為了讓學生對數學學習充滿活力，積極形成抽象性思維，可以通過具體實物模型教具，調動學生學習的積極性和主動性。以直觀的形象知識畫面打造，讓學生更好地形成抽象思維。教師為學生發放計數棒，讓學生從實際入手，感受每一個數字所對應的實物。針對數學形成直觀的認識和理解的情況下，學生就會強化對數字的認識和理解。

結束語

綜上所述，教師更新小學數學教學體系，有利于學生獲得數學知識學習的良好空間和模式。整合小學數學課堂教學體系，有利于保障學生的數學綜合素養和能力得以全面提升。教師調動學生數學知識學習的積極性和主動性，讓學生在數學知識學習的良好模式中形成屬于自己的個性化學習空間和模式。教師穩定搭建小學數學教學課堂，培養學生的思維品質，提升學生的學習能力。這是抽象思維能力得以進一步發展和提升的重要方面。

參考文獻：

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（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣烏羅鎮豐巖完小）