高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究

王艷芳

摘 要：英語作為當前全球范圍內使用最廣泛的語言，在世界各國聯系越來越緊密的今天，為了讓孩子更好地適應社會，人們對于孩子的英語學習給予了更高的關注。高中階段的英語教學往往比小學和初中的任務更重。對于高中生而言，的科目眾多，知識更加繁雜，學業負擔也較之前更加繁重。英語作為一門語言類學科，學習詞匯是學好英語的重要基礎。因此，教師要提高英語教學效率，就必須要重視英語詞匯的教學。本文筆者將結合自身的教學實踐，對英語詞匯教學中所存在的問題做簡要的分析，并談談解決這些問題所要用到的策略。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;問題分析與對策

詞匯教學在高中英語教學中占據著非常重要的地位。通常來說，我們在閱讀一篇英文課文時，首先要理解的是單個句子的意思。而要充分理解單個句子的含義，我們首先就需要了解組成這個句子的單詞的意思。詞匯對于英語而言，就如同漢字對于漢語而言。只有積累了夠足夠的詞匯，更有利于我們深入地展開英語學習。但是，如果在學生還沒有做好詞匯積累的情況下就進行更深一層的英語教學，這時學生的英語基礎往往是薄弱的，隨著知識學習的不斷深入，學生會感覺到越來越吃力，這將嚴重影響到學生英語成績的提高。本文就將從當前高中英語教學中所存在的問題這一角度出發，淺談一下高中英語詞匯教學的相關策略。

一、高中英語詞匯教學中的現存問題

（一）教師對詞匯教學重視程度不夠

在當前的英語教學過程中，有相當一部分的英語教師對于英語詞匯講解過于單一且固化，有的甚至根本不重視詞匯教學，對于一些簡單的詞匯，很多教師大多是將其留做學生的背誦作業，從而讓學生自主地進行詞匯的背誦記憶，這樣學生就會覺得英語詞匯是枯燥乏味的，從而影響學生的學習效果。而對于那些少數比較生僻的詞匯，教師大多會先帶領學生對單詞的結構進行簡單的分析，然后就要求學生進行背誦記憶，背誦成果則交由小組組長檢查。因而，教師對學生單詞掌握的具體情況并不十分清楚。更為嚴重的是，一些教師在進行聽力或閱讀教學時，大多都只重視文章的結構以及重點句子的分析和講解，而生詞講解幾乎是處于一種被忽視的狀態。課上一般是靠聯系上下文進行推測，課下則是需要學生自主去查詢生詞的意思。而對于英語基礎比較差的一部分學生來講，僅靠上下文的聯系和語境，根本無法判斷出生詞的意思，這也導致了他們就更加難以理解文章的內容。這種情況對于英語教學過程都是非常不利的，它會嚴重影響到英語教學效率的提高。

（二）翻譯不科學

高中階段的英語，絕大部分的詞匯都是同義詞或一詞多義的。這些詞在不同的語言環境和語法結構中，是有不同的含義的。但從實際的教學情況來看，大多數教師在教學過程中對于這些同義詞或一詞多義的詞是不夠重視的。一般也只是在少數閱讀中遇到這類詞時，才會就當時文章的語境對其具體含義進行解釋翻譯。但對于單詞的其他意思，則不會進行詳細的講解。因此學生對于單詞的理解不夠全面，這也間接導了他們無法很好地應用這些詞匯，不能做到真正的學以致用。

二、提高詞匯教學效率的有效策略

（一）教學方法多元化

詞匯學習是語言學習的基礎。英語作為一門語言學科，想要學好它，首先就需要有良好的詞匯基礎。只有具備了較大的詞匯量，學生才能更好的進行聽，說，讀，寫，譯等英語練習，從而更好地促進其英語口語能力的能力。在以往的英語課程中，教師運用的教學方式比較單調，不能調動學生學習的熱情，這樣教學效果就比較差。因此，為了改善這個教學問題，教師要注重運用多元化的教學方式，調動學生學習英語知識的熱情，展現出學生學習的主體性，提高英語詞匯教學效率。教學方法多元化就是要求教師要采用多種方式進行教學，從而來提高學生學習英語的積極性，更有效地提高學生的單詞記憶效果。具體的教學方法主要包括：課內小組合作學習，多媒體教學，開展競賽活動以及總結歸納。在進行高中英語詞匯教學時，教師可以充分地利用多媒體進行教學。例如，教師在進行詞匯的講解時，可以把與所講詞匯有關的動畫、圖片或視頻做成課件，將教材上的書面知識以生動具象的形象展示給學生，使學生的視覺感官充分地被調動起來，進而使學生對單詞有更深的印象和理解。而開展小組合作學習的教學方式，則是能更好地促進學生之間的良性互動，拉近他們之間的距離。當然，為了能使課堂更加活躍，也可以讓各小組間進行比賽。比如，可以在教學中設置聽寫單詞，搶答等比賽環節，這樣既能提高學生的積極性，也能活躍課堂氛圍，增強英語課堂的趣味性。在課堂結束之前，教師要及時地對當堂的教學情況進行總結歸納，比如評出聽寫確率最高的小組，對于表現突出的個人提出表揚等等。教師要以更合理、科學的評價來促進學生英語學習興趣的提高。在給學生講授英語詞匯時，教師可以運用圖文并茂的形式給學生講授詞匯，縮短學生與詞匯的距離，完善學生對英語詞匯的理解，提高學生學習的有效性。

（二）重視單詞記憶方法

教師在進行詞匯教學時，應當注意教授學生記憶單詞的方式方法，而不是留下作業后任由其死記硬背。詞匯的意義一般跟它所存在的語境有著密切的聯系，因此引導學生在語境中理解詞匯意，更有利于提高學生學習詞匯的效率。教師還可以采用寫作、造句、記誦等方式，進一步加深學生對于詞匯意思的理解，同時也能使他們的詞匯運用能力得到提高。在學生熟悉詞匯的基礎之上，重復地帶領學生進行詞匯復習，等到學生可以自主地運用詞匯去造句時，教師就可以帶學生進入寫作練習環節。在寫作過程中，再一次加深學生對于詞匯運用的印象。除此要重視單詞在不同語境之中的不同意思之外，還要引導學生掌握單詞的主要固定搭配，這對于加深學生對于單詞的理解，提高學生的單詞運用能力非常有利。

（三）明確目標，教給學生學習方式

《高中英語課程標準》對詞匯教學提出了全新的要求，在高中英語詞匯講授中，不僅要讓學生記住英語詞匯，還要教給學生學習詞匯的方式，讓學生學會詞匯，推動詞匯課程順利實施。因此，在高中英語詞匯課程中，教師要明確教學目標，有目的、有針對性地給學生講授英語詞匯，幫助學生找到學習詞匯的方式，積累大量的詞匯，從而提高學生學習英語詞匯的效果。比如，教師在給學生講授《Friendship》這篇文章中的詞匯時，在教給學生add這個詞匯后，為了完善學生對這些詞匯的理解，在英語課程中教師還要給學生講授addup、addto等詞匯，并引導學生運用這些詞匯造句，提高學生對詞匯的記憶能力。在講授upset這個詞匯時，因為詞匯有動詞和形容詞兩種用法，因此，教師要分別告訴學生這個詞用作動詞時是使煩亂、擾亂的含義，用作形容詞時是難過、心煩的含義，然后分別舉例子。教師運用這樣的教學方式，可以幫助學生學會詞匯的含義和用法，幫助學生養成學習詞匯的習慣。

（四）創設情境，激發學生學習興趣

在英語課程中，教師創設情境，可以激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環境，并讓學生以積極良好的心態融入到課程中，提高學生學習詞匯的效果。因此，在高中英語課程中，教師要結合英語詞匯創設情境，激發學生學習英語詞匯的興趣，引導學生在情境中學習詞匯，提高學生的學習效果。比如，教師在給學生講授pain和painful這兩個詞匯的區別時，可以創設這樣的情境：涵涵因為摔傷嚴重住院了，非常疼痛。請同學們用英語說出這句話。一名學生說：“Hanhanhadal otofpain because of the impact.”當其余學生聽到后提出，應該用“painful”。教師就可以引導學生討論這個問題，并告訴學生“painful”是“使人感到疼痛的”。教師創設這樣的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓英語詞匯在學生的腦海中留下深刻的印象。

結束語：

根據上文所述，英語詞匯教學對于英語語言表達有著重要影響，良好的詞匯教學，能更好的促進英語語言表達的輸出。所以，教師在教學過程中應當以更加豐富多樣的教學方法來激發學生對于英語詞匯學習的積極性。從而引導他們更主動地進行詞匯學習，使他們在掌握詞匯學習規律的同時，對于詞匯進行理解性的記憶。此外，教師還要重視對學生記單詞的方式方法的培養，引導他們使用正確的記憶法則進行詞匯記憶，而不是靠死記硬背。最終達到促進其英語學習綜合發展的教學目的。

參考文獻：

[1]劉安斌. 高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究[J]. 中國新通信，2020，22（14）：203.

[2]李玉玲. 高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（09）：176.

（山西省太原市第五實驗中學）