聚焦英語核心素養(yǎng)，探尋英語教學策略

黎莉紅

摘 要：素質(zhì)教育改革背景下，中學英語新課標要求教師深度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，以此不斷提升教學有效性。為滿足新課標要求，教師要圍繞培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)這一重要教學任務，采取多元教學策略構(gòu)建中學英語高效課堂，以此不斷推動教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學英語;核心素養(yǎng);有效策略

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，中學英語教學環(huán)節(jié)學生應掌握的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。目前素質(zhì)教育改革背景下，中學英語新課標要求教師既要重視學生詞匯、語法等理論知識學習深度，又要重視學生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，強化培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)，以此全面提升學生核心素養(yǎng)，并最終達到提升教學有效性的重要目標。為滿足新課標背景下提升學生核心素養(yǎng)與教學有效性的重要教學目標，教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重要教學目標，并以多元教學策略實現(xiàn)這一教學目標在教學環(huán)節(jié)的有效落實。

一、課前建立培育核心素養(yǎng)有效教學機制

（一）重視教學設計，建立培育核心素養(yǎng)有效教學基礎(chǔ)

備課是課前重要準備工作，所以在課前教師除結(jié)合學生個性特點、認知能力等基本學情完成教學設計外，還要將核心素養(yǎng)背景下的教學目標要求寫入教學目標及教學路徑，以更具針對性與實效性的教學設計建立培育核心素養(yǎng)有效教學基礎(chǔ)。

（二）升級評價方式，保障核心素養(yǎng)滲透有效性

科學的評價體系能夠使學生認識到其發(fā)展的方向及必備的能力素養(yǎng)，因此滲透核心素養(yǎng)背景下，教師也要升級原有單純以成績評價學生的評價方式，以此為培育核心素養(yǎng)教學目標的有效落實建立保障機制。為此教師一方面要將學生在滲透核心素養(yǎng)背景下的實踐能力、創(chuàng)新能力作為評價標準;另一方面要采取師生互評、生生互評、學生自評等多元評價方式，以此明確學生在教學評價環(huán)節(jié)的主體地位，進而為培育學生核心素養(yǎng)提供有力保障。

二、課上以多元教學策略培育核心素養(yǎng)

（一）課前有效導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在學習興趣的引導下，學生的主觀能動性能夠得到最大限度的激發(fā)，核心素養(yǎng)的有效滲透才能夠得到實現(xiàn)。因此為有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師要在課前結(jié)合游戲、生活情境、案例等多元導入方式，發(fā)揮其激趣、設疑等教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習興趣，充分調(diào)動學生英語思維，進而為后續(xù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)建立堅實的知識基礎(chǔ)與心理準備。

（二）以生為本，多元教學策略理念滲透核心素養(yǎng)

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要樹立以學生為本的教育思想，將學生確立為教學主體，以激發(fā)學生主觀能動性作為核心素養(yǎng)滲透的重要路徑，并在教學環(huán)節(jié)結(jié)合多元教學策略實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。為此教師一方面可在講解詞匯、語法等基礎(chǔ)知識時，結(jié)合生活案例、游戲等元素構(gòu)建多元化的教學情境，使學生能夠在這些教學情境之中深度體會、理解詞匯、語法知識的使用情境及原則，提升學生學習質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的初步滲透。另一方面教師可將問題導學、案例導學、合作討論等以學生自主學習為主的教學模式運用在詞匯、語法練習及閱讀、寫作的教學環(huán)節(jié)，并將Skimming、Scanning等閱讀技巧寓于這些問題、任務等自主學習情境之中，在為學生預留實踐的空間與時間的同時，使學生能夠通過自主實踐進一步理解、掌握英語學習技巧，生成知識結(jié)構(gòu)、自學能力、實踐能力等素養(yǎng)，以此實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。以人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations為例，教師可在閱讀“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS”全文之后組織學生以自己所學知識與技能復述全文，以此進一步培養(yǎng)學生一聽說讀寫能力。此外，在這一環(huán)節(jié)教師也要深度挖掘教材，通過滲透民族節(jié)日文化、歷史故事等方式達到培養(yǎng)學生文化品格的重要目標。因此教師也可在學生復述全文之后，組織學生結(jié)合所學單詞及詞組，按照自己的理解，用英語為大家闡述慶祝節(jié)日的意義，并舉例說明自己如何慶祝某一節(jié)日，以此進一步鞏固學生所學知識與技能，并實現(xiàn)文化品格的有效滲透。

三、以豐富實踐活動拓展核心素養(yǎng)

（一）升級課后作業(yè)，進一步鞏固核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是教師檢驗教學成果的重要方式，但傳統(tǒng)大量重復性作業(yè)很難實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、實踐能力等核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。為此教師要升級課后作業(yè)模式，將原有圍繞語法、句式等基礎(chǔ)知識的重復性練習升級為如“復述課文”“仿寫課文”“表演課文”等實踐性作業(yè)，引導學生將課上所學知識與技能遷移到課下，以此鞏固學生所學知識與技能，并實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

（二）多元實踐活動，拓展核心素養(yǎng)

學習英語的最終目的是讓學生能夠自如地應用英語展開交際，因此教師也要以培育核心素養(yǎng)為主題，組織豐富課后實踐活動。如教師在課后組織如英語角、辯論賽等豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生利用所學知識與技能解決實踐問題的能力，以實踐情境進一步拓展學生實踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革背景下中學英語新課標的現(xiàn)實要求。教師要以學生為教學中心，以培育核心素養(yǎng)為重要教學任務，結(jié)合多元教學策略開展中學英語教學。此外，在信息化背景下，如微課等信息化教學工具發(fā)展日新月異，這些教學工具以打破教學在時間與空間層面限制等優(yōu)勢，為中學英語教學發(fā)展帶來更多可能性。因此教師還要科學運用微課、人機交互系統(tǒng)等信息化教學工具及教學策略，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的持續(xù)、高效培養(yǎng)。

參考文獻：

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（廣東省梅州市梅縣區(qū)華僑中學）