提升小學數學教學質量的有效策略研究

李寬義

摘 要：小學數學教學中學生數學學習興趣的激發，能夠有效地提高學生數學水平，提升教學質量。因此，教師可以應用情境教學法、生活化教學模式、問題探究活動等有效策略。基于此，本文將針對小學教學中教學質量提升的有效策略展開分析研究，并針對提出的相適應改善措施，對學生數學學習興趣展開培養，有效地解決數學教學枯燥無味的狀況，以此提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;教學質量;提升

引言：

數學作為一門培養學生思維的學科，教學質量的不斷提升是教學重點之一。教師在教學時，可以從培養學生對于數學學習的興趣入手，使學生對數學學科產生興趣，展開有效的學習。培養學生思維能力，開發學生智力，滿足現代化學生學習的需求，應當在數學教學過程中通過與教學內容相適宜的教學策略，增強學生小學階段思維能力，提高學生數學學習的興趣，提升數學教學質量。

一、情境教學法，激發興趣

小學數學教學中運用情境教學法，不僅可以使學生對數學學習的興趣得到有效的激發，還可以由于學生興趣的高昂，提升教學質量。因此，小學數學教師在教學中，可以通過情境的創設，豐富教學活動，使學生在有趣的學習氛圍中，領略數學學科魅力，感受數學學習的樂趣。同時，教師應依據教學內容的需要，創設不同的教學情境，豐富學生體驗，繼而積極參與學習活動，提高數學學習能力。

如，在《角的初步認識》教學時，教師在教學導入時，可以通過直觀的畫面展示，將本節課的教學內容展示出來，使學生在畫面中了解所要學習內容的意義，繼而激起探究的欲望。展示圖片時可以運用學生喜歡的視頻靈動的模式，將學生熟知的生活場景播放出來，讓學生從中找到角，以此引導學生想要了解什么是角。畫面中有學生熟悉的園丁爺爺的大剪刀，還有教師手中的三角尺、體育運動器材等等。學生通過這樣的畫面展示，帶著疑問進入到教師的課堂教學中，輕松地在教師的指導下，完成對角的初步認識。同時，教師還可以運用圖片的模式進行教學，使學生透過圖片的圖案，直觀地了解將要學習的內容，并通過畫面的五彩繽紛，感受本章節數學學習的有趣性，以此積極參與到教師組織的學習活動中，達成教學目標，高效率地提升教學質量。

二、生活化模式，豐盈內容

小學數學教學質量的提升，還可以通過生活化的教學模式，通過豐富多彩的數學教學內容的生活化展示，使教學內容豐盈起來，達成良好的教學效率，提高學生學習活動的參與積極性，使學生樂于學習數學。教師在運用生活化開展有效策略的實施過程中，可以依據教學內容，設定相契合的生活化場景或參與到生活實踐中，使學生了解生活與數學的關系，掌握生活中運用數學知識的本領，提高數學教學效率。

如，在《筆算除法》教學時，教師就可以首先在課堂教學中設定生活化的場景，使學生通過這樣的教學模式，了解生活中除法的運用途徑，其次再引導學生通過生活實踐，鞏固筆算除法。教師通過這樣的生活場景體驗以及生活實踐的運用，完成教學目標，并利用這樣有效的策略展開教學活動，提升課堂教學質量。學生在課堂進行體驗時，教師可以布置這樣的場景：

教師：夏天要來了，花壇里空空的，我們學校想要去花圃移栽256棵花苗，我們三年級的學生負責去取回來，并栽到花壇里。請同學們思考一下，我們三年級一共四個班級，每個班級需要運多少棵，可以一次性完成。現在班級成立四個小組，代表將要去運送花苗的四個班級，看看每個班級要運送多少。學生通過這樣的體驗，輕松完成對筆算除法內容的理解。

同時，針對這節課的教學，教師還可以組織學生進行實踐體驗：三年級共有學生100名，每兩個人為一個小組，一共可以組成多少個小組？大家將我們的小組分一分吧。學生通過實踐操作，將這些學生分成50個小組，并精準掌握了筆算除法的學習意義，有效完成了教學目標。

三、問題探究性，培養思維

小學數學教學中，問題探究性能直接影響教學質量的好壞，同時影響學生思維能力的培養。因此，教師在教學中，可以透過問題的循序引導，提升教學質量，培養學生數學思維能力。教師在問題的設計中，可以依據教學內容，設計出有趣、富有豐富內涵的問題，激發學生的問題探究興趣，使學生在環環緊扣的問題邏輯中，找尋到學習的樂趣，體驗數學學科魅力。

如，在《小數乘整數》教學時，教師就可以通過問題，引導學生進入到問題的探究與思考中，并在學生熟知的生活問題提問中，使學生感受到數學乘法學習的意義，體驗到乘法魅力。

教師：春天來了，廣場上放風箏的人多了起來，小剛和小明、小麗一起去商店買風箏，每個風箏3.5元，買三個需要多少錢？

學生：3.5+3.5+3.5=10.5元

教師：可以將3.5元看作是35角，用5角乘3得出105角，就是10.5元。

教師：如果想買4個風箏呢？

教師：買5個風箏呢？

教師：同學們接著進行思考，要下雨了，小燕子看到了閃電，它飛快地向窩里飛去，4秒后它又聽到了雷聲，大家算一下，閃電離小燕子有多遠？（雷聲的傳播速度是0.33千米/秒）

教師：這個問題研討后，請大家再詳細地講講你是如何計算出結果的？你的依據是什么？你可以為大家講講你的思路嗎？

學生通過教學中問題的驅動，環環相扣思考問題，并按照一定的邏輯展開問題的探究。在這樣的問題探究中，教師還可以指導學生通過小組合作的探究模式，使學生通過合作討論，集體研究，找到問題的解決思路。同時學生在小組討論的過程中，相互之間取長補短，不同學習能力的學生一起學習，形成愉悅的學習氛圍，整體提升學生的學習效率，達成統一的問題解決目標，有效提升學生綜合學習能力，使學生在這樣的學習氛圍中達成各自的學習目標，提高數學教學效率，提升課堂教學質量。

結束語：

小學數學教學中，學生數學學習興趣、數學水平、思維能力直接影響教師教學質量的提升。因此，教師可以通過應用情境教學法的運用，激發學生興趣，還可以運用生活化教學模式，使學生在豐盈的內容中領略數學學科魅力，并透過問題探究活動展示提高數學質量的有效策略。以此使學生在有趣的數學學習中，增強學生數學思維能力，提升小學數學教學質量，呈現教學策略研究有效性。

參考文獻：

[1]周明明.新課改視野下小學數學有效教學研究[J].新課程，2021（1）：172.

[2]劉鋒.小學數學課堂提問的有效性研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（1）：33.

（湖南澧縣鹽井鎮宜萬中學）