關于“高中政治教學實施主題式教學初探”

陳彩紅

摘 要：將主題式教學應用到高中階段的政治教學中，指的是將知識學習與觀察思考社會現實問題有機結合起來，把社會現實生活與個人實際生活相結合起來。這樣不僅可以很好地激發學生學習興趣，有效落實課程目標，而且有利于拓寬學生知識視野，培育學生家國情懷，有利于引領學生從時代潮流和祖國發展的大背景上思考自己的生活和責任。本文闡述了主題式教學確立主題的四個角度和一些具體方法，具體從哪個角度確立主題、怎樣確立主題，還必須根據特定教學目標內容和學生實際情況認真研究、精心設計。

關鍵詞：高中政治;主題式教學;實踐分析

引言：

主題式教學，就是根據課程標準和教材內容，確定一個單元或一課或一課時的教學主題，圍繞主題系統安排教學目標與內容，系統設計教學情境和教學活動，以克服教學中的碎片化、淺表化現象，促進學生學習知識結構化、過程系統化，在結構與系統中實現深度學習和意義建構。因此，主題式教學中的主題不是一個知識點或一個問題，而是在一個單元或一課或一課時的教學中起統領作用的中心內容或中心問題。在主題統領下，以一定的邏輯聯結起若干相關知識和方法，就形成了關于這個主題的既相對獨立又動態開放的認知結構或知識體系。道德與法治課程主題式教學是以教材單元或課為單位，還是以教學課時為單位？一個主題的教學應該安排多少時間？這應根據所確定的主題包含、關聯的內容多少來安排，有的主題需要一課時或幾課時進行教學，有的一課時內可以完成多個主題的教學。因此，關鍵還在于怎樣確立主題和確立怎樣的主題。對此，我們可以從知識內容、關鍵能力、生活實際和社會熱點等多個角度來考慮。

一、基于教材知識內容提煉主題

實施主題式教學，首先要深人研讀教材，正確把握其基本精神和認知邏輯，從中提煉有意義的教學主題。圍繞主題梳理知識線索、形成知識結構，創設教學情境、設計學習活動，在主題引領下開展深度學習、結構化學習。基于教材知識內容提煉教學主題，不能拘泥于教材的邏輯框架，不能簡單依據單元、課、框、目的名稱來確定。教師必須基于教材而又不囿于教材，從有助于教與學的角度，對教材內容和邏輯進行適當調整，從中提煉能夠促進學生學習條理化、結構化的教學主題。教材中有些課雖然一課有兩個框題，但從教和學的角度來看，可以用一個教學主題統領全課內容。

二、從關鍵能力角度確立主題

道德與法治課程必須從知識教學走向素養培育，不僅幫助學生習得一些基礎知識，懂得一些做人道理，還必須著力培養學生觀察能力、思維能力和社會實踐能力，促進學生知、情、意、行協調發展。我們從關鍵能力角度確立教學主題，就是為了在教學中突出學科關鍵能力培養，并以此為抓手，落實培養學生學科核心素養的目標要求。根據道德與法治課程目標與內容，參照新課改中提出的思想政治學科核心素養，其主要包含道德能力、法治思維、思辨能力、公共參與能力等是初中道德與法治學科關鍵能力。這些關鍵能力既有各自的內涵和特征，又相互聯系、相互促進。我們在一堂課或一個主題教學中，往往只能側重于一種或兩種關鍵能力培養，但又不是孤立地強調某種關鍵能力，總會聯系或涉及其他關鍵能力。另外，從關鍵能力確立教學主題，總是以教材知識內容為基礎的，是從能力培養角度引導學生理解知識、應用知識。

三、參考學生實際生活確立主題

道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎、引導和促進初中學生思想品德發展的課程。聯系學生生活實際，以科學的世界觀、人生觀、價值觀引導學生思考自己的生活和成長，是本課程的一個基本理念，是教學必須堅持的一個基本原則。基于學生實際生活確立教學主題，是為了更好地落實理論與實際相結合，更好地在教學中關心學生生活，引導學生在復雜的生活中健康成長。隨著年齡的增長、活動范圍的擴展、認知水平的提高，初中生生活經驗和社會信息不斷豐富，會產生許多不同于成年人的困惑、煩惱和需求。我們可以結合具體教學內容，選取學生在日常生活、學習、交往中的困惑和需求作為教學主題，指導學生在探究實際問題中提高認識、豐富情感、增長能力、明確方向。基于教材知識內容和學科關鍵能力提煉教學主題，實施主題式教學，同樣要密切聯系學生生活、關注學生成長，但主要是引導學生基于知識與方法的學習來反思生活、思考成長。而基于學生實際生活確立教學主題，并不是淡化或削弱知識與方法的學習，而是以生活為主題來梳理知識、指導方法，是引導學生在思考生活實際問題過程中理解知識、習得方法，認同正確的世界觀、人生觀和價值觀。有時，根據主題探究需要，還必須適當拓展、補充有關知識和方法。

四、聯系社會現實生活確立主題

道德與法治課程教學不僅要關注學生生活，還必須聯系社會現實生活，引導學生關注社會發展變化，關心祖國前途命運，積極參與社會生活，承擔社會責任。引導學生親近社會、服務社會，培養學生家國情懷和全球觀念，提髙學生社會認知能力和社會參與能力，是課程的一個重要目標。以社會現實生活為主題，實施主題式教學，有利于更好地落實這一課程目標。社會現實生活是豐富而復雜的，在教學中聯系社會現實生活必須有所選擇。

一是要關注學生所關注的社會現實生活。初中學生受生活環境、家庭條件、興趣愛好、目標追求等因素影響，對社會生活已有自己關注的熱點或興奮點，教學必須積極予以關注和指導。

二是要聯系初中學生關注社會現實生活。初中學生應該知道黨和國家的路線方針政策、我國在各個領域取得的成就，正確認識和對待經濟社會發展中出現的一些熱點問題。我們可以根據課程內容和學生認知水平，從這兩個層面考慮、選擇社會現實生活話題作為教學主題，圍繞主題精選材料、創設情境，指導學生觀察社會現象、探討社會問題，借此促進學生理解知識、提高能力，促進學生認同正確價值觀念，提高思想政治素質。

參考文獻：

[1]官維. 高中思想政治課主題式案例教學法應用研究[D]. 四川：四川師范大學，2018.

[2]江君紅. 高中思想政治課主題式教學研究[D]. 浙江：杭州師范大學，2015.

★ （本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度基礎教育專項課題《基于核心素養培育的普通高中主題式教學實踐研究》成果，課題批準號2020ZJ25）

（河南省滑縣第一高級中學）