探究小組合作模式在小學數學課堂的運用策略

李宏偉

摘 要：在新課改理念導向下，小學數學教學應以提升數學能力為重點。為了提高學生的團結和協作能力并提高課堂效率，教學方法已開始從全班級學習向小組合作學習模式轉變。在小學數學課堂上，思維方式主要基于邏輯思維。這種抽象的思維給數學教育帶來了一些困難。小組合作學習方法可以激發學生對學習的興趣并改善學習情況。因此，教師應該以小組合作學習為驅動，將教學任務細分之不同小組，讓學生在相互協作、共同研討、積極互動中學習數學，理解數學知識內涵，感悟數學學習魅力，全面提高其數學綜合素養和數學實踐能力。在團隊合作中訓練學生自學的思維能力將幫助他們理解和提高課堂效率。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;數學教學;應用;探討

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0096-02

Strategies of exploring the application of group cooperation model in primary school mathematics classroom

LI Hongwei ?（ Sanli Dian Primary School，Heshui County，Gansu Province，china）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum reform idea，mathematics teaching in primary school should focus on improving mathematics ability. In order to improve students' ability of unity and cooperation and improve classroom efficiency，teaching methods have begun to change from class learning to group cooperative learning mode. In primary school mathematics classroom，the way of thinking is mainly based on logical thinking. This kind of abstract thinking brings some difficulties to mathematics education. Group cooperative learning methods can stimulate students' interest in learning and improve their learning situation. Therefore，teachers should be driven by group cooperative learning，subdivide teaching tasks into different groups，so that students can learn mathematics in mutual cooperation，joint discussion and positive interaction，understand the connotation of mathematics knowledge，understand the charm of mathematics learning，and improve their comprehensive mathematics literacy and mathematics practice ability in an all-round way. Training students' self-study thinking ability in teamwork will help them understand and improve classroom efficiency.

【Keywords】Group Cooperative Learning;Primary Mathematics;Mathematics Teaching;Application;Discussion

全新《小學數學課程標準》明確強調：小學數學教育要以培養學生小組合作學習意識為導向，讓學生在合作、交流、互助中學習數學知識，提升協作能力，讓每一個學生在充分開掘自身數學潛能的過程中積極學習數學，全面提高其數學思維能力、應用能力、實踐能力、創造能力。基于此，教師應該就小組合作學習應用于小學數學教學的策略和路徑開展探析，結合學生實際，根據教學需要，在構建小組、分配任務、預設目標、合作探究、協作互助等方面給予科學指導，以促使不同學生在數學學習有所收獲、有所進步。

1.小組合作模式的教學作用

（1）有利于構建課堂環境

小組合作模式旨在培養學生的學科思維，探究學習意識，以及動手實踐能力。依托相互協作、學習、探究、交流等手段，拓寬學生的知識面，提升學生的參與能力，使學生能夠在輕松自由的環境下完成學習任務。小組合作模式運用在小學數學教學中，能夠構建多元化的課堂教學環境。通過在合作環境中熏陶學生的數學思想，增進師生、生生友誼，促進學生有更多、更大的收獲。

（2）提高學生綜合能力

在合作學習模式中，教師的教學能力，直接決定著小組合作學習的效果。為了提升數學教學的趣味性，活躍學生的數學思維，教師需要利用小組合作模式，找尋和挖掘學生的興趣點。通過提供更多的合作機會，布置更好的學習任務，讓學生在合作學習中認知和定位自己，從而發揮學生的想象力和創造力，對學生進行精準的分層教育。由于小組合作模式，能夠激勵學生學習，使學生更容易走入課本，摸索其中的數學道理。通過培養學生的探究習慣，錘煉學生的能力，全面發展學生的數學綜合素養。

（3）提升學習質量和效率

小組合作模式，是提升學生學習質量和效率的有效方法。因此，教師可以將教學目標、教學內容等落實在合作細則中，充分發揮合作學習的效用。通過結合每個學生的學習特點，對學生進行細致性的分工，促進學生在合作中找尋學習方法，在學習知識時感悟合作的魅力，從而逐步提升學生的學習能力，開發學生的數學智慧。

2.科學構建小組，合理搭配組員組合

小組合作學習是以小組為單位，以合作學習為形式，以小組任務為驅動，以小組表現或者目標達成度為評價指標，促使學生在互助協作、交流分享中開展學習，提高學習效率的一種教學模式。其對于小學學生數學恰能的激活，數學素養的培育，協作意識的形成，數學思維的開啟有著重要作用。為了確保小組合作學習得以在小學數學教學中深度使用且充分發揮其價值和作用，教師應該在科學構建小組上下功夫，借助科學分組策略的落實，實現小組合作學習與學生學習發展的完美契合。一方面，在小組構架上，教師應該結合班級學生數學學情，學習能力，知識基礎，協作意識，性格特性等情況，對學生靈活分組，讓不同學生被合理分布至同一小組，為小組合作學習的高效開展提供保證。同時，每一個小組的人數組合一般以4--6人為宜，切忌由于組員數量過少或者過多而影響合作實效。另外，每一個小組必須有一位數學基礎堅實、學習能力出眾、協調意識較強的學生承擔組長角色，剩余學生扮演組員角色，且必須確保每一個小組之間的組員數學實力相當，有利于小組之間的相互競爭。另一方面，在小組分工上，教師應該結合教學需要，直接分配小組任務，并由組長對總體任務予以細分，確保每一個組員都可以結合自身學習現狀高效完成具體學習任務。

3.幫助學生樹立良好的學習觀

為了充分發揮小組合作模式的效用，教師需要幫助學生樹立良好的學習觀。通過利用合作，推動學生個人能力的發展，完成教學目標和學習目的。首先，教師需要在日常教學中，找尋學生合作學習出現的問題。通過制定相應的策略，幫助學生糾正錯誤，從而使學生能夠有的放矢地完成各階段的學習目標。其次，教師應加大對小組合作學習的管理力度。使學生能夠在溝通和交流中，明確所探究的數學問題，從而幫助學生運用正確的數學語言解決問題，避免出現偏離主題和盲從學習的情況。最后，教師應培養學生辨別“是非”的能力。通過結合小學生的思想特點，利用小故事闡述不學習的危害，從而促進學生熱愛學習。通過發揮小組合作的主動性、方向性、流動性等優勢，在為學生樹立良好學習觀的同時，幫助學生認知和理解數學知識。

4.提高學生的責任心和上進心

開展小組合作學習活動，需要培養學生的責任心和上進心。缺乏責任心和上進心，會使學生在外界環境的影響下，出現“開小差、不作為”的情況，從而影響小組整體的學習質量和效率。基于此，教師需要做好監督和指導工作，為每個小組成員設計學習目標，幫助學生了解本節課的學習目的，從而使每個學生都能在教師、小組長的指揮下，完成自己所負責的任務。首先，教師應以身作則，充分發揮師德師風作用。通過給學生樹立榜樣，讓學生體驗和感悟學習過程。通過讓學生找尋學習節奏，自主挖掘學習興趣，將小組合作學習活動推向高潮。其次，教師應重視優化學生的內心環境。通過觀察學生在合作學習中的表現，運用正面的評價語激勵學生，從而使學生擺脫不良學習情緒，獲得更多的成就感。通過培養學生的責任意識，使學生本著為團隊負責的態度，積極學習數學知識。

5.結合教學內容，靈活分布分配任務

小學數學教學中小組合作學習的開展，必須以具體的合作任務，合理的小組目標，精準的知識內容為導向。因此，教師在教學指導中，必須教材為基礎，以學生為主體，在教學設計、任務分配、目標設定、評估檢測等方面精心設計，讓每一個小組之間在難度相當、要求一致、標準統一的教學任務引導下開展競爭，互助協作，使小組合作學習的作用被無限放大，學生的數學潛能被切實激活。首先，在合作任務分布上，教師應該科學設計，針對不同小組，設置具有操作性、探究性、研討性的數學知識或教學問題，避免小組之間因為任務難度不一而影響后期評價，對于基礎類合作任務，應該限定合作學習的時間，明確具體要求，盡量讓小組之間在競爭中開展學習;對于拓展類數學問題，應該側重于學生數學潛能的激活、數學思維的訓練，可以在不同小組之間設定稍有差異性的合作任務，為小組之間創造性解決問題能力的培養奠定基礎。其次，在合作目標設定上，教師應該面向全體學生，切實激活每一個小組內組員之間的協作意識與互助精神，必要時，可以讓組長承擔主要責任，就某些復雜性數學知識的理解思路、疑難性數學問題的解答策略等向本組學生開展講解，借助分組達標的方式提高教學的實效性。最后，在小組互動指導上，盡量以生生互動為主，在有需要的情況下，教師也可以加入其中，將互動方式由生生互動切換為師生互動，在教師和學生、學生和學生的交流、討論、辨析中精準理解數學問題，增強學生的理解能力。

例如，在進行“計算表面積”教學時，針對不同學生對“表面積”概念理解存在偏差甚至謬誤的問題，教師可以在組織小組合作學習的基礎上既是設問：將5個單位長度為1的正方體擺放為一個長方體，怎樣擺放，所得長方體的表面積最大？針對這一問題，小組之間再次展開討論交流。有的小組同學會拿出小木塊嘗試擺放，有的小組學生會發揮空間想象力進行思考，有的小組同學會拿出畫筆邊畫邊算。待到不同小組之間的學生對于問題的理解漸漸趨于明朗的時候，教師繼續組織學生開展小組合作學習，并鼓勵不同組員之間就自己的理解和思考與他人分享。在其樂融融的小組合作氛圍驅動下，學生對于“表面積”的理解也更加精準、清晰、到位。

6.針對合作表現，及時給予充分評價

小組合作情況評價是小組合作學習中必不可少的重要一環，有著無可替代的重要作用。在具體評價中，教師應該將不同小組表現，組員合作質量、組長作用發揮等諸多因素融為一體，就不同小組之間的小組合作學習情況給予客觀、公正、恰當的評價。評價中，對于問題，應該靈活、適時呈現;對于優點，應該大加贊賞、充分肯定。堅決避免評價中只關注結果，卻忽略過程的不當思想。針對一些特殊性小組合作學習，教師也可以動員學生充當“評委”，站在學生的角度就不同小組之間的合作現狀予以點評，教師適當補充。同時，教師也要將集體評價和個性評價合理呈現，對于一些表現積極的學生、參與主動的組員也順勢進行鼓勵，使學生對小組合作學習的認可度大幅提升，為促進小學數學教學質量切實提高而提供保證。

7.結論

總之，在目前的小學數學教學中，數學學習的基礎是非常重要，因為只有打好了基礎，這樣學生在日后的數學學習過程中才能夠走得更穩。而小組合作學習對于數學教學效率的提升起到了很大幫助作用，并全面轉變了師生在教學中的角色定位，切實優化了教學模式，拓寬了教學路徑;通過合作學習的形式，有助于發揮學生的潛能，培養學生合作意識，實現較好的教學效果。因此，教師應該在小學合作學習措施、路徑、選擇上加強研究和探析，以促使其更好服務于教學活動開展，更好服務于學生學習發展。

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