小學語文口語交際教學策略探究

劉春燕

【摘要】新課標指出，語文是最重要的交際工具，學生應具有日常口語交際的基本能力。本文以學生為中心，充分挖掘口語交際可積累的素材;鍛煉學生的傾聽、表達和交流的能力;留心觀察生活，融合運用，進一步提升學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際;積累表達;融合運用

筆者所在的學校是一所鄉(xiāng)村學校，大部分學生為留守兒童和外來務工子女，學生的語文素養(yǎng)層級各不相同，口語交際能力不一。《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)[1]。為此，小學語文課本編入了口語交際教學內(nèi)容。筆者將以教材為抓手，以生活教育為指導，對語文口語交際教學進行創(chuàng)新性的探索和實踐，從而提升學生的口語交際能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、關注積累，實現(xiàn)厚積薄發(fā)

（一）在班級中習得語言技巧

小學生的生活經(jīng)歷有限，想要獲得更多的交際表達經(jīng)驗，學校是個很合適的場所，而且同齡人很多，能夠找到共同的話題，鍛煉傾聽、表達和應對的能力。

1.充分挖掘課本中的口語交際因素

部編版新教材從一年級開始就編入了口語交際這部分內(nèi)容，這是最有效、最直接的積累途徑。六年的教材學習積累，能讓學生掌握各種類型的口語交際技巧。例如，在教學六年級下冊的口語交際“同讀一本書”時，班級學生圍繞著一本書展開共同的話題探討，分享閱讀的收獲，并且貼合本單元的名著片段教學內(nèi)容，提升學生能引用原文這說明自己觀點的能力，使學生能夠辨別他人的觀點是否有道理，講的理由充不充分。

交流之前，筆者先將班級分為六組，學生自愿報名當組長，由每組的組長在班里招募組員，每組限定人數(shù)。在加入小組的過程中，鍛煉了學生的選擇力和交往能力，組員間自行商量本組要共讀的書籍，并派代表口頭告知筆者。根據(jù)各小組匯報情況，確定了班級同讀《湯姆索亞歷險記》一書。在班級公布讀書記錄卡、讀書討論單，學生選擇自己喜歡的方式進行梳理，還有的學生畫連環(huán)畫，自己介紹連環(huán)畫的內(nèi)容;有兩個學生合作制作故事結構圖;還有的學生專注于一個話題……學生選擇的機會多了，表達的內(nèi)容就變得豐富多彩了。課堂上筆者變成了學生，各組的組長成了討論的代表，每組都能有理有據(jù)地表達自己的觀點。

其中一個組對于魯濱遜的評價產(chǎn)生了分歧，部分學生認為魯濱遜不怕困難挫折，是好樣的，值得大家學習;部分學生認為魯濱遜不聽父親的話，做事魯莽，要批評。這就是在交流中出現(xiàn)的不一致意見，此時筆者也加入這個小組，給他們提了一個建議，學生可以引用原文的話證明自己的觀點。聽完各自的理由，這一組的同學將魯濱遜的性格特征進行了整合、融合，學生的聽、說、辯能力得到了鍛煉。

不僅僅是口語交際教學，還有課文的學習也是很重要的積累途徑，各式各樣的課文給興趣不同的學生提供了可說的話題和交流的平臺。

2.發(fā)揮同伴的榜樣作用

俗話云：“會說的叫人笑，不會說的叫人跳。”每個班級都有能說會道的學生，這些學生的口語交際能力強，其他學生能從他們身上學習到交際的方法。口語交際不是一個人唱獨角戲，而是聽與說的互動、交往過程。

例如，教學六年級下冊口語交際“即興發(fā)言”時，給學生的準備時間短，在有限的時間內(nèi)，學生要選擇交際情景，分析場合、對象、打腹稿，對學生的應變、表達能力都要求很高。但這對于班級“話匣子”張同學來說卻很簡單。張同學選擇了自己親身經(jīng)歷的事情來說一說，說話的對象是他的同桌，他想勸服同桌和他一起買一本書，重點內(nèi)容突出，說得情真意切，當堂課，這位同學就同意了。班級其他學生在他的帶動下，紛紛列出自己想到的生活話題，用紙條寫好，傳遞給班級其他同學，發(fā)言時大都按照一定的順序，注意了說話的對象和場合。

（二）在課外生活中吸取表達素材

生活中處處都有交流表達的情境，不僅僅在課堂、教室，學生可以走出課堂，到更廣闊的自由的情境中暢談、學習，和同學交往，和家人聊天;到科技館參觀，以及春游、秋游、夏令營等活動，都能鍛煉學生的口語交際能力。口語交際的重點是要有交際的過程，是人與人之間的交往，而不是獨立個體的事。豐富的課外生活，給學生廣闊的發(fā)展空間和機遇，從而胸中有乾坤，有話可講，從生活中得來經(jīng)驗又運用到生活的智慧中去。

學校每年舉行圖書義賣活動，全校師生都參與其中，學生在準備、義賣、分享等過程中積極參與。筆者將班級學生分組，每組選出組長作為總管，根據(jù)特長，組內(nèi)競選海報制作員、銷售員、保安員、保潔員和收銀員等職務，小組成員自行組織收集圖書。一系列的準備工作很好地鍛煉了組員互相交流配合與表達的能力。義賣現(xiàn)場更為熱鬧，買書者與賣書者都想盡方法交流，以自己滿意的價錢買書或賣書。

二、關愛自我，學會真情表達

（一）激勵學生大膽表達，說出真情實感

小學生從一年級到六年級，他們的課堂發(fā)言次數(shù)不同，語言發(fā)展程度就會不同。筆者發(fā)現(xiàn)，喜歡發(fā)言的學生，課后和同學老師的交流也會多一些，樂于參與到各種討論中，敢于發(fā)表自己的觀點，而且有一定的條理和規(guī)范。

筆者認為，從低年級開始就要激發(fā)學生表達的興趣和膽量，能表達出自己的真情實感。筆者在班里實行了“魔術卡”制度，將每位學生的名字列在表格上，只要學生課堂發(fā)言、發(fā)表建議或者提出大家共同關心的話題，都可以加一顆星，達到十顆星星就可以兌換一張“魔術卡”。學生有了說話交流的動力，久而久之，就愿意參與交際。尤其對于不愛講話的孩子，他們也有交流的興趣和膽量，不管說得如何，筆者都給予鼓勵和表揚，營造出寬松、熱鬧的交際氛圍。但這樣的激勵方法必須定期更換，讓學生保持熱情和興趣，達到激勵學生表達真實感受的效果。

（二）創(chuàng)設真實生活情境，依據(jù)需求表達

為了鼓勵學生從日常生活中鍛煉口語交際能力，準確表達自己的需求，筆者有任何的問題都是與學生當面交談，學生也會跟著學。比如，今天的語文作業(yè)沒有聽清楚，學生會到辦公室再問一遍，這就是最簡單的交際。在此過程中，學生先問好，再說抱歉，最后說出自己想問的問題，學生經(jīng)過思維的快速處理，用適宜的話實現(xiàn)與老師的簡單交際。

教學六年級下冊口語交際“辯論”時，不同的學生會選擇不同的情境，部分學生認為現(xiàn)代信息交流方式可以增進感情，部分學生認為不能增進感情。前者大都是父母在外務工，常年不能見面，他們通過網(wǎng)絡視頻進行交流，后者基本上是父母在自己身邊。這就是根據(jù)自身需求，選擇合適的情境，表達自己的看法，并且注意文明用語，有禮有節(jié)地進行辯論。

三、關心生活，提升運用能力

學生和老師都要有敏銳的生活目光，善于捕捉身邊的交際話題，讓學生不僅對老師、同學有說不完的話語，而且走出校園仍然有自己的看法和思考，擁有獨立自主、善于表達的能力，真正將語文學習和自己生活、交際進行融合。

班級學生討論最多的就是當前的新冠肺炎疫情發(fā)展狀況，每位同學都各有看法，班級的“話匣子”每天都會向班級同學講國內(nèi)外確診變化趨勢，還有的學生關注的是疫情下的醫(yī)護人員，講述他們的感人故事。這是孩子們關心生活、注重表達的表現(xiàn)，但是課余時間太短，學生交流得不“過癮”。針對這樣的情況，筆者特別設計了一節(jié)課——“疫情知多少”。

筆者沒有布置任何的任務，只要求孩子們暢所欲言，調(diào)動多種感官，切實提高口語表達能力。筆者作為第一位發(fā)言者，對班級學生說了筆者的看法，主要講了中國政府對于疫情防控采取的一些措施。這引起了班級學生的共鳴，有的孩子深有體會，因為假期期間全家人只能待在家里，哪里都不能去，進出小區(qū)要辦理出行證、測量體溫，學校也延遲了開學，自己在家學習，非常渴望到校園中學習。在這位同學說的時候，有幾位學生情不自禁地加入了討論，連平時發(fā)言很少的孩子也忍不住補充了自己的感受，他的家在鄉(xiāng)下，雖然不能出門，但能看看門前的菜園子，聽聽小鳥的叫聲，在門前的場院里盡情地奔跑，感覺很好。學生紛紛笑了起來，這時的課堂已經(jīng)是學生交流的樂園。還有的學生說了自己對醫(yī)護人員的敬佩之情，長大后也想當一名醫(yī)生，當一名像鐘南山爺爺那樣的醫(yī)生。

口語交際是不斷交往的過程，與生活要素緊密相連，探究、創(chuàng)新、實踐口語交際教學，對提升學生的口語交際能力大有裨益。學生會傾聽，能靈活地表達自己、應對身邊的事情，從生活中習得又回歸生活，學生在這樣的過程中不斷提升自己的能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.