巧用新式skeleton教學(xué)法，加強(qiáng)小學(xué)英語語篇教學(xué)

基金項(xiàng)目：德州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《Skeleton在小學(xué)五年級英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究》2020DZYB145

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段是學(xué)生思維意識以及語言習(xí)慣形成的階段，教師在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的英語使用水平，更是在英語教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思想素質(zhì)的提升。骨架文本教學(xué)法（skeleton）就是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的重要方式。文章以外研版小學(xué)五年級英語實(shí)際教學(xué)案例為基礎(chǔ)，將skeleton運(yùn)用到語篇教學(xué)中的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：Skeleton教學(xué)法;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

Skeleton教學(xué)法，意為骨架文本教學(xué)法，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“支架教學(xué)”下的一個新拓展。2015年，東莞市小學(xué)英語教研員張凝老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)已有的知識水平和教學(xué)目標(biāo)，在原版Skeleton教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，推出了一種適用于人教版小學(xué)英語對話教學(xué)的新型教學(xué)法。張凝老師提出的莞式Skeleton骨架文本，已形成了較為完整的操作步驟（文本解構(gòu)--文本建構(gòu)--文本重構(gòu)—創(chuàng)造性重構(gòu)），并得到了許多一線教師的關(guān)注和肯定。基于此，本文以外研版五年級英語上冊“M10U2 Dont shout，please！”一課為例，闡述了教師應(yīng)用改變skeleton進(jìn)行語篇教學(xué)的全過程。

1.文本導(dǎo)構(gòu)（預(yù)測話題，激活學(xué)生思維）

Predict要求學(xué)生根據(jù)老師出示的情景圖，以問題為驅(qū)動，發(fā)揮想象，猜測話題內(nèi)容，讓學(xué)生“猜”開思維的大門，為接下來的語篇學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以“ Dont shout，please！”一課為例，教師首先呈現(xiàn)一幅“班里同學(xué)們在說話吵鬧，班長生氣敲桌子”的圖片，讓學(xué)生猜測What happened to them ？How is the squad leader feeling？If you are her ，what do you want to say to the students？以前習(xí)慣做客觀題的學(xué)生，這下都能根據(jù)自己的主觀意愿回答這些與日常學(xué)習(xí)生活很接近的問題，課堂氣氛瞬間活躍起來。而且，學(xué)生站在班長的角度都會說出讓班上其他同學(xué)不要吵鬧的話，從而順利引出本課課題Don't shout，please！

2.文本建構(gòu)（閱讀感知，體驗(yàn)思維過程）

在這一環(huán)節(jié)中，教師將教材中教師與學(xué)生的對話進(jìn)行挖空處理，對挖空的句型，教師給出幾個句子讓學(xué)生進(jìn)行選擇，讓學(xué)生通過分析骨架文本、聯(lián)系對話配圖、觀察wordlist的句子，進(jìn)行思考、推敲，選出句子，補(bǔ)全對話。

The woman：?My baby is sleeping.

Amy：Sorry.I dont know.

Ms Smart：?Its dangerous.

Sam：Sorry，Mum.

Ms Smart：?，Amy！

Amy：Sorry.Lets go and see the pandas，Sam！

Sam：Great！Lets go！

通過這一任務(wù)型支架搭建，使學(xué)生的閱讀探究具有明確的目的和方向，避免讓學(xué)生盲目閱讀，同時使學(xué)生的閱讀由淺入深，由粗到精，使學(xué)生對語篇的閱讀理解層層深入，有效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

另外，在活動時教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對對話的可能性進(jìn)行分析，在學(xué)生回答的過程中，教師不能對學(xué)生分析的對話進(jìn)行評價，只能對學(xué)生思考的方向進(jìn)行分析與引導(dǎo)。這種教學(xué)方式能使得學(xué)生對情景填空題型進(jìn)行鍛煉，還能促使學(xué)生在推敲的過程中了解到教材的重點(diǎn)內(nèi)容，這有利于提升學(xué)生口語交流能力、解決問題的能力以及思考能力，也是教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索教材的過程。

3.文本語構(gòu)（聽音作證，提高辯證思維）

Listen and check.聽音佐證。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師播放課文動畫并驗(yàn)證學(xué)生們剛才的答案。這個環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生們的聽力，而聽是為了更好的說。所以，教師在這一環(huán)節(jié)要多關(guān)注學(xué)生的語言輸入，學(xué)生才有一定的知識儲備進(jìn)行語言的輸出。

本課是練習(xí)表達(dá)禁止某人做某事。因此，我利用Skeleton挖空句型Don't...進(jìn)行對話解構(gòu)。

The woman：?A?My baby is sleeping.

Amy：Sorry.I dont know.

Ms Smart：?C?Its dangerous.

Sam：Sorry，Mum.

Ms Smart：?B?，Amy！

Amy：Sorry.Lets go and see the pandas，Sam！

Sam：Great！Lets go！

這個骨架文本為學(xué)生搭建了一個導(dǎo)聽支架，為學(xué)生的聽力指明了方向。學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合情景圖，分析文本，提高邏輯分析能力。通過聽音對比答案，更能提高學(xué)生的辯證思維能力。

4.文本重構(gòu)（多人合作，豐富思維內(nèi)容）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生以同桌結(jié)對、小組合作等方式進(jìn)行課文角色扮演朗讀。這種教學(xué)方法不僅能對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行培養(yǎng)，還能使得學(xué)生在小組合作的過程中對自己的合作能力進(jìn)行鍛煉，同時在對話的過程中對自己的英語發(fā)音、口語能力以及交流能力進(jìn)行鍛煉。在學(xué)生小組對話的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對話過程中產(chǎn)生的發(fā)音不準(zhǔn)確、句式錯誤、單詞使用錯誤等問題。在學(xué)生對話結(jié)束之后，教師能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，首先，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)以及勇于開口說英語的行為進(jìn)行表揚(yáng)，然后，教師需要針對學(xué)生小組討論的實(shí)際情況糾正學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方法對自己的發(fā)音等進(jìn)行改變，促使學(xué)生英語水平的提升。

5.文本創(chuàng)構(gòu)（改編創(chuàng)作，創(chuàng)新學(xué)生思維）

production環(huán)節(jié)，就是鍛煉學(xué)生們的寫作能力，達(dá)到語言的真正輸出。受本課話題和skeleton句型留空的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)。

Please say something about the uncivilized behavior in the classroom .Please make the class rules for the students.

Class Rules

Dont_________________.

Dont_________________.

Dont_________________.

Dont_________________.

Dont_________________.

這樣，讓文本故事與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)結(jié)合，閱讀、交流與寫作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了更多語言運(yùn)用的機(jī)會。學(xué)生改編創(chuàng)作的過程，則是創(chuàng)新思維的過程。改編創(chuàng)作后，學(xué)生海里會形成一定的語言信息，在學(xué)生想要開口說英語時，自然就容易了許多。減少了學(xué)生語言建構(gòu)的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用的信心，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂語篇教學(xué)的目標(biāo)。

6.文本成構(gòu)（總結(jié)升華，拓寬學(xué)生思維）

學(xué)生之間分享自己的作品、收獲和感受。每個學(xué)生的作品都是獨(dú)一無二的，通過比對自己和他人的成果，學(xué)會思考問題的不同方向，拓寬思維。另外，學(xué)生互相交流自己的感受，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

本課希望學(xué)生可以學(xué)會在一些公共場合Obey rules and be a polite person.

結(jié)論：

綜上所述，文章以“Dont shout，please！”教學(xué)過程為例，利用skeleton教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)，從最基礎(chǔ)的句式用法學(xué)習(xí)到最后的動手能力訓(xùn)練，對學(xué)生展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。這樣不僅能降低教學(xué)的難度，提升學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生通過逐漸提升教學(xué)難度的方式增強(qiáng)學(xué)生的成就感。還能在這種教學(xué)方式之下提升學(xué)生的邏輯感、觀察能力、動手能力、合作能力等，促使學(xué)生全方位發(fā)展。可見，skeleton的教學(xué)方式值得被推廣并使用，為外研版小學(xué)英語語篇教學(xué)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《教育目標(biāo)多元化與基礎(chǔ)英語教育改革》[N]，龔亞夫，中國教育報(bào)2014-4-24（009）

2.《骨架文本與小學(xué)英語語篇教學(xué)初探》[J]，張陽，新課程（小學(xué)）2015年09期

3.《Skeleton骨架文本教學(xué)法分析》[R]，張凝，2016年6月

注：德州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題+Skeleton在小學(xué)五年級英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用研究+2020DZYB145

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