踐行新課程理念 提高語文課堂教學效率

摘要：新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。要改變語文教學長期以來費時多而收效微，投入和產出不成比例的狀況，就要轉變教師的觀念，確立學生是學習和發展的主體的認識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：語文教學?課堂教學?新課程理念?實踐能力

隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。要改變語文教學長期以來費時多而收效微，投入和產出不成比例的狀況，就要轉變教師的觀念，確立學生是學習和發展的主體的認識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。要踐行新課程理念，提高語文課堂教學效率。

（一）培養學生語文實踐能力。

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”這就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。語文課的特有任務是進行理解和運用祖國語言文字的訓練，培養學生初步的讀、寫、聽、說能力。要做到這樣，教師就要對教材要有正確的理解和把握，能根據教學目標對教材中的語言文字訓練因素進行選擇、取舍和重組，教學內容精當，抓住重點難點;教學過程要符合教材內在的邏輯性和學生認識規律，根據不同學段的特點和不同的教學內容，采用合適的教學策略;教學方法要符合教材的特點和學生年齡心理特點，提倡啟發式、討論式教學，并合理使用教學媒體和根據內容需要進行小組合作。

（二）重視思維能力的發展。

《語文課程標準》要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”語言文字訓練應有一定的思維價值，有利于促進學生邏輯思維和形象思維的發展。通過教學，激發學生想象力和創造力。教師要善于抓住學生智慧的火花、創新的萌芽，及時表揚鼓勵學生講與眾不同的見解。

（三）引導學生積極主動地學習。

學生是學習和發展的主體。教師要善于激發學生學習的興趣，讓每個學生積極投入到學習活動中去。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理教育研究表明：每個學生都以他獨有的方式方法認識事物，學習知識，每個學生都有他特定的學習方法。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教師是學習活動的組織者和引導者，教師的主要作用是激趣、教法、引導、扶持和點撥等，“到位”而不“越位”，要給學生學習的自主權。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，根據自己的基礎，在一定程度上自主確定學習目標，選擇學習內容和學習方法。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。實施差異教學，對基礎不同的學生分類指導，分層作業，讓每個學生都能嘗到學習成功的歡樂;注重培養學生的創新精神和創造能力，鼓勵學生對同一問題有不同的思路、不同的答案;尊重學生的個性，支持學生發展自己的興趣愛好和特長。

（四）教師要善于鉆研和處理教材。

一節語文課能否使學生的認識在原有的基礎上有所提高，能力有所發展，在很大程度上取決于教師對教材的鉆研和處理。對教材鉆研得深才能運用得好，才能充分發揮教材的作用。教材上許多可以用來訓練學生的材料，往往被忽視了。如《高大的皂莢樹》這一課，同是“遮擋”的意思，在課文里有的地方用“遮”，有的地方用“遮擋”，有關句子的意思學生能讀懂，但為什么這里用“遮”，那里用“遮擋”，學生就說不出個所以然來。

新課標對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創出新課改的美好前景，讓孩子們在學習中茁壯成長。

參考文獻：

【1】彭小明、語文課程與教學新論【M】、杭州：浙江大學出版社，2009

【2】熊芳芳、生命語文--新課程標準下的新概念教學【J】中學語文教學參考，2012

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