淺談小學科學探究活動的實施策略

摘要：小學科學是一門綜合性課程，在小學科學教學中，探究活動是科學學習的核心環節，也是小學科學教學的難點。科學探究既是科學教學的學習目標，也是科學教學的學習方式，科學課要以探究為核心。[1]親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習小學科學的主要途徑之一，教師可以利用多種方式導入，設疑巧問，激發學生探究沖動，調動學生的主觀能動性，培養學生的探究精神，發展學生的探究能力，促進學生的全面發展，提高教學的有效性。

關鍵詞：小學科學;探究活動;實施策略

目前，我們一部分小學科學探究活動教學是在背方法、背現象、背目的、背結論等等;還有一部分小學科學探究活動教學是學生親身經歷著一個又一個的探究過程，但課堂效果不理想，最終還是走到“背中學”的現象當中。探究活動的教學仍然是科學教育中較為薄弱的一環，為了實現科學實驗教學的有效性，本文就對小學科學探究活動的實施策略做一粗略的探討：

一、做好充分的課前準備

（一）教師的課前準備

1、教師自身科學素養的養成

科學課是一門專業性很強的學科，作為科學教師，一定要加強學習，提高自身素質。在科學探究中，很多實驗儀器的使用，比如使用放大鏡、顯微鏡觀察物體，使用酒精燈給物體加熱，還有天平的使用和溫度計的使用等，都需要我們科學教師課前認真查閱相關資料，掌握相關儀器在科學探究中的正確使用方法，并做到規范、熟練地使用。

2、合理的實驗教學設計

小學科學課的實驗教學內容包含許多方面的知識，要上好一節課是不容易的。教師只有深入教材、吃透教材，了解教科書編者設計這項實驗活動的意圖，清楚實驗活動要達到的教學目標，才能在實驗教學設計的過程中充分考慮到小學生的認知水平，實驗方案的設計才能做到結合教材、貼近學生。教師良好的實驗教學備課是搞好實驗教學的重要一環。

3、要做好“下水實驗”工作

很多科學老師為了上好一節課，光準備材料、整理材料就耗費很多的時間。如果要老師們在課前再進行下水實驗，估計能做到的老師不多。但為了能夠保證實驗教學的順利進行，教師應該在完成實驗教學設計的基礎上，在課前將實驗操作一遍，教師只有親歷了實驗探究的過程，才能對實驗操作中要注意的方方面面做到心中有數，也才能對學生在科學課堂上可能會遇到的問題有所了解，并對可能出現的這些問題的解決方法進行思考，以達到課堂教學的最優化。

4、做好實驗器材的準備工作。

教師要在實驗課開始前，做好實驗器材準備工作。比如器材的分發工作，考慮到安全問題、實驗要求等，有些實驗器材應在課堂上分發，如開水、有危險的藥品等;有些則應在課前分發，讓學生提前預熱，節約課堂上的寶貴時間。總之，教師要對實驗準備工作做到心中有數，才能確保實驗過程的順利進行。

（二）學生的課前準備

要想提升實驗教學的效果，就要讓學生預習好。學生課前預習效果，直接影響到課堂教學效果。在開始科學實驗之前，教師可讓學生自己準備實驗材料，給予學生自主發揮的空間。學生為了準備實驗材料，會主動閱讀教材內容，并主動探究實驗操作步驟，確保實驗的順利進行。如 《材料在水中的沉浮》 一課，可以讓學生自己準備橡皮泥、木塊、蠟燭、馬鈴薯等; 這樣，既鍛煉了學生實際操作能力，也能夠在實驗教學時提高探究效率。

二、實驗探究的有效指導

（一）教師的演示實驗

教師的演示實驗對學生的實驗操作起著示范作用。在日常的課堂演示實驗中，教師應嚴格按照教材中實驗的基本操作要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，確保每次實驗都能較高質量地完成，還要保證演示實驗現象的清晰明顯，讓每一個學生都能看得見。這就需要教師事先動一番腦筋，比如替換實驗器材、多角度進行演示等。

（二）學生的分組實驗

1、引導學生設計實驗方案

在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中， 老師必須大膽放手讓學生自己設計實驗，讓他們自己去研究，老師因勢利導。 這樣不但能培養學生獨立實驗的能力，更重要的是能培養學生的創新精神。 例如：在教學《溶解的快與慢》一課時，讓學生自己設計實驗，找出加快溶解的方法，要在必要時對他們進行適當提示：“在對比實驗中，哪幾個條件要相同？ 哪個條件要不同？ 為什么這樣設計？ ”完善學生的構思，讓學生自己動手設計實驗，提高學生的探究意識，培養學生的探究能力。

2、組織學生實驗

科學課的實驗活動大部分學生都是很感興趣的，實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引著學生。 但在實際教學中，學生對實驗的興趣往往只是因好玩而引發，有時課堂上看似熱鬧，最后學生竟不清楚開展實驗要解決的問題是什么。 因此，精心組織實驗，是上好實驗課的重要條件。

①實驗前要講清楚實驗的步驟和方法。

要讓學生了解實驗的操作步驟，讓學生著帶問題去觀察實驗，實驗過程中學生容易被新奇的現象所吸引，而對本質的現象不加注意，要使實驗成為一種有目的、有要求的實踐活動，必須讓學生帶著問題邊觀察邊思考邊歸納，才能取得更好的實驗效果。

②指導學生正確規范操作實驗。

規范操作是確保實驗順利完成的保障，在實驗過程中不但要提倡自主、開放、創造性的探究，更重要的是指導學生正確完成操作，嚴格遵守實驗操作規程，明確操作要領，做到規范化操作。在學生實驗時，教師要充分保證學生能獨立操作，發現錯誤，及時糾正。

如酒精燈的正確使用：

A.點燃酒精燈時一定要用燃著的火柴，決不能用燃著的酒精燈對火;

B.加熱完畢需要熄火時，可用燈帽將其蓋滅，蓋滅后需再重蓋一次，以避免以后使用時燈帽打不開。絕對禁止用嘴吹滅火。

③指導學生作好實驗記錄。

要求學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，并用簡明的語句敘述，是鞏固學生實驗操作、培養觀察和表達能力必不可少的環節，而學生往往重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴格要求，及時指導。

良好的記錄有利于學生養成實事求是、嚴謹的科學研究習慣，使學生具備更好的科學素養。

3、有效地交流匯報。

探究既是一種實踐活動，同時又是一種智力活動。學生在參與探究時，要描述物體和事件， 提出問題，做出解釋，根據已有科學知識對所做解釋加以檢驗，并且把自己的看法和意思傳達給別人。[2]交流匯報是學生思想碰撞、智慧交流的過程，是學生表達自己想法、傾聽別人觀點的過程，是接受別人觀點、改變自己觀點的思維建構過程，更是一個信息雙向流動的過程。

交流匯報不僅僅是個別學生的事情，而是所有同學必須參與的，更需要老師的點撥、推動：當學生表達困難時，老師及時提醒;當發現學生有價值的發現的時候，及時推廣;當發現學生的回答不夠完善或存在問題時，及時組織相反意見的學生就這個問題進行討論。科學教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，使學生學會討論發言的語言模式，像“我同意某某同學的意見，不過我還有補充……”、“我對某某同學的發言有不同看法……”等。同時要求學生在談具體問題時科學語言一定要準確、邏輯性強。

4、評價與反思

實驗評價對于小學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化地影響學生。教師對小學科學實驗的評價可圍繞表達能力、觀察能力、團結協作能力、科學探究的能力等方面進行評價。

實驗評價可以通過生生交流、師生交流等方式來進行，使每位學生都能客觀地反思自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養和提高學生的探究精神、創新精神及實驗能力而努力。

三、巧用多媒體技術

在小學科學實驗教學中運用多媒體技術，能夠改變傳統教學方法，為學生創造良好的課堂學習環境，能夠有效地提高教學效率與教學質量。

1 、多媒體技術能夠激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的主要動力與源泉。小學生尚未形成良好的認知觀，且是非判別能力較弱，卻有著與生俱來的好奇心。基于這一天性，此時期的學生很容易被某種事物吸引[3]。在小學科學實驗教學過程中應用多媒體技術，能夠有效地激發學生的學習興趣。多媒體技術能夠將圖片、音頻、視頻等形式的信息呈現出來，這種動態與靜態相結合的信息呈現方式能夠極大地調動學生的學習興趣，讓學生盡快投入到科學實驗教學中。例如在講解《花、果實、種子》一課時，教師可以在自己收集資料的同時，安排學生收集一些花的圖片與資料，之后教師可以利用多媒體將各種各樣的花展示出來，這樣就能夠讓學生感受到植物的花不但美麗，還擔負著產生種子，繁殖新生命的任務，能夠激發學生的學習興趣，讓學生學到更多的知識。

2、多媒體技術能夠降低教學難度

多媒體技術可以通過音頻、圖片、視頻等途徑提高小學科學實驗教學中的視聽效果，能夠降低教學的難度，能夠提高教學效率。在小學科學實驗課程中，經常有一些知識是比較難以理解的，學生很難掌握這部分知識。教師要能夠適當地利用多媒體技術來制作教學課件，以此來提高學生的觀察力與對信息的歸納能力。

四、課外延伸實驗

在小學科學實驗教學活動中，有的課文中的實驗周期很長，需要觀察很長時間才能夠得到觀察結果，有的實驗需要觀察幾周，有的更長，甚至一個多月。這就導致教師很難在一個課時內完成教學實驗，這就會影響教學效率、影響教學目標的實現。

由于受傳統觀念的影響，科學探究實驗還得不到家長的重視與支持，加上學生課外探究缺乏主動，造成延伸實驗完成情況不理想。科學探究活動是一個連續的過程，很多科學實驗活動不可能在一節課內得以解決，需要課外繼續開展。如科學教材三年級植物、動物、植物的生長變化、動物的生命周期，四年級的天氣、新的生命，五年級的生物與環境、光等教學內容不可能在課堂內完成，需要學生在課外長期的觀測，同時，一些和課堂實驗相關的探究活動也是科學學習的重要內容，需要在課外進行操作和實踐。

針對科學實驗教學這些實際問題，為了讓學生親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力，我們可以利用家校配合、課外實踐等方法來突破時空的限制，讓學生把周期很長的實驗帶回家中，延伸到課外去完成。

總之， 作為肩負科學教育重擔的教師，我們應該充分認識開展科學探究活動的重要性，自覺履行教師的工作職責，積極創造各方面條件，為提高探究活動教學效果而努力。

參考文獻：

[1]楊紅麗.中學生物學“情境——— 探究”教學模式探析[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]何鳳莉.幼兒科學探究能力培養策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[3]汪天霞.巧用多媒體技術開展小學科學教學[J].青春歲月：學術版，2013， （10）：68.

重慶市潼南區梓潼小學校， 劉虹