學科核心素養下高中生英語學習能力培養探究

陳縣生

[摘? ?要] 新課改的實施，使培養學生核心素養成為教師的重要任務。普通高中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的內容，其中學習能力是構成英語學科核心素養的發展條件。高中階段是提升學生學習能力的重要階段，教師在高中英語教學中要培養學生的學習能力，滿足學生的學習需要，促使學生充分、全面發展。所以，許多教師都高度關注如何培養學生的學習能力。文章以牛津高中英語教學為例，就如何培養學生的英語學習能力做出了研究。

[關鍵詞]核心素養;高中生;英語學習能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0038-02

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣和學習能力是促使個體不斷進步的基礎和前提。從英語學科核心素養的角度來看，提高學習能力的前提是思維能力發展，指向是語用能力。培養學生的學習能力，是培養英語學科核心素養中極其重要的一環。因此，教師要對英語學習能力有一個全面的理解，重視并加強學生學習能力的培養。

一、學科核心素養視角下對英語學習能力的理解

學習能力是學習方法和學習技巧的綜合體。在英語學科核心素養中，學習能力是指學生積極運用和主動調整英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件，有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。整體來看，核心素養背景下的英語學習能力養成是一個動態的過程，它需要學生在總結、監控、反思、評價的基礎上積累和形成。因此，學習能力可以分解為六個方面的內容，即學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性、反思力。在英語教學與研究中，學習應該是一個學生主動建構的過程，學生只有能感知、預測、獲取、分析信息，能概括、總結、評價英語知識和現象，才能發展思維品質，形成文化理解能力，形成學科核心素養。從英語學科核心素養的角度來看，學習能力與思維品質有著密切關聯，學習品質也關系到個體的語言能力和文化品質，所以，教師在培養學生英語核心素養時，要將培養學習能力視為最關鍵、最重要的環節，有意識、有目的地培養學生的學習能力。

二、學科核心素養下培養學生英語學習能力的對策

1.優化課程結構，鼓勵自主學習

課堂是傳授知識的重要陣地，也是師生進行信息交流的主要渠道。核心素養下的高中英語教學，需要教師優化課堂結構，制定合理的教學目標，并將教學任務呈現出來，以提高學生的學習主動性，促使學生以積極的狀態投入學習。教師要根據新課標的要求，尊重學生的主體地位，給學生獨立思考、學習的機會，鼓勵學生自主學習。如在教學“Back to the past”一課時，教師要在熟悉教材、吃透大綱的基礎上，借助多媒體呈現這一課的教學目標和任務，根據學生的能力和水平安排預習任務，利用預習環節激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力：（1）熟讀課文，學習、記憶文中的新單詞。（2）找出文中的重要句式，梳理語法知識，概述文章內容和寫作主旨。（3）收集資料，了解意大利龐貝古城和中國樓蘭古城消失、沒落的原因及背景，就如何繼承和保護傳統文化、文明寫作提出自己的建議。在課前預習環節，讓學生在任務驅使下學習，鍛煉學生的學習能力，達到學生學習能力培養目標。

2.進行講解點撥，培養英語思維

高中生雖然已經有了一定的學習、分析和探究能力，但是高中英語知識體系非常復雜而龐大，在學習時難免會遇到許多自己無法解決的問題。在高中英語教學中，教師要突出重點和難點，重視重點和難點的講解，給予學生以啟發、點撥和引導，讓學生掃清障礙，促使學生形成英語思維，打好提高英語學習能力的基礎。如在教學“Sporting events”一課時，在課前預習中，教師可以借助學案讓學生學習重點單詞和重點短語，通過詞匯和短語學會更深層次地理解課文。在課堂教學中，教師可以借助課堂提問了解學生的學習情況：讓學生能夠用英語簡單描述奧運會的情況，將短語使用和掌握情況當作考查的重點，如有的學生在口述與課文有關的內容時，根本沒有用到play a role in、be delighted with、compete in sth、in contemporary society、win a gold medal、light the Olympic flame等短語，因為他們不了解這些短語的具體用法。因此，在接下來的講解中，教師可以先簡單闡述一下這些短語的意義和用法，讓學生用短語造句或者翻譯句子，如“運動在我們生活中起著非常重要的作用”“他將為了家族榮譽而參與這場競爭”等等。經過造句和翻譯訓練，教師可以了解學生對短語的掌握情況及學生存在的問題，并抓住重點進行講解點撥，讓學生了解短語在句子中的作用和句子結構，這樣可以幫助學生掃清障礙，讓學生形成英語思維。

3.重視策略指導，提高學習能力

英語學習是一項綜合性的活動，需要一定的策略和技巧。教師只有培養學生的學習能力，授之以漁，提高學生的學習能力，讓學生掌握學習的技巧和策略，才能確保學生在英語學習中得心應手、如魚得水。所以，學科核心素養下的高中英語教學，要以學生有效學習和可持續發展為目標，關注學習策略的教學和指導，培養學生的學習能力。如在教學“Science and nature”一課時，教師可以根據元認知學習策略，先讓學生閱讀課文，找出文本中的關鍵信息，圈出不認識的生詞。然后，讓學生結合上下文語境猜測生詞的意思，并通過查閱工具書印證自己的猜測。在課堂教學中，教師要提醒學生認真記筆記，將重要的知識點系統、有條理地記錄下來，使知識系統化。如教師讓學生將關于克隆的單詞和短語歸類進行關聯記憶，在課堂教學結束后，讓學生閱讀一些科普書籍，鼓勵學生針對科普知識開展相應的寫作活動，將自己所學的英語知識運用到寫作中，以幫助學生鞏固所學知識。根據學生的寫作情況，教師要指出學生存在的問題，讓學生利用課外時間查漏補缺，及時對照課本、查閱筆記，復習有關知識，以提高學習能力，不斷進步。

4.開展課外活動，提高應用能力

語言都具有工具性和人文性。語言的本質屬性使語言教學具有一定的開放性，課外學習活動則是培養和鍛煉學生學習能力的重要途徑。高中英語新課程標準明確指出，英語教學要關注實踐活動，通過現實生活或模擬現實生活，使學生學會運用英語，掌握英語知識。因此，學科核心素養下的高中英語教學，要重視英語課外活動的設計、組織和安排，為學生提供各種參與實踐的機會，讓學生在活動中獨立思考問題，鍛煉解決問題的能力，提升創造力和想象力。如在教學“Getting along with others”一課時，結合教學內容，教師可以讓學生在課外開展一系列的英語學習活動，如讓學生以小組為單位，進行英語課外表演活動，著重介紹“如何與他人相處”，讓學生通過活動了解更多與他人相處的方式。或者，讓學生自行組成小組，以班級“英語角”為支點，開展英語辯論活動，以“如何更好地與人相處和交流”等為話題開展討論活動，深化學生的認識。或者，讓學生在課外時間觀看VCD教學片段，閱讀一些英語報紙雜志，了解青少年應如何與人相處，開展相應的寫作活動。

5.進行科學評價，鼓勵繼續進步

教學評價是英語教學不可或缺的一部分，但是長期以來，在英語教學中，教學評價也是最易被忽略的部分。學科核心素養背景下的高中英語教學，需要教師認識到教學評價目標、標準、方式對教學的影響，構建英語教學評價體系，改革評價方法，促使學生重視英語學習。如在教學評價中，教師要突出隨堂測試的重要性，關注學生綜合語言運用能力的培養，了解學生的學習興趣、策略和行為，并在教學評價中指引學生及時進行適當的調整。此外，在教學評價中，教師要將形成性評價與終結性評價、學生自評與教師評價結合起來，關注學習過程與結果，根據教學評價，堅持因材施教的原則，給予學生指導，幫助學生制定學習計劃，引導學生用科學的方法學習，以促使學生不斷進步。

綜上所述，“教是為了不教”，在英語教學中培養學生的學習能力，是教師必須關注的一件事。所以，在高中英語教學中，教師要以學生為主體，重視教學方法指導，讓學生逐步形成學習的習慣和能力，為終身學習打下堅實的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）