基于學生核心素養(yǎng)培育的校本課程建設研究

陳靜興

[摘? ?要]黨和國家為了進一步發(fā)揮學校作為人才培育搖籃的主體作用，開展了以提升學生核心素養(yǎng)為目標的教育課程改革，而高中校本課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要渠道和平臺，是推動高中課程體系改革、落實新課改教育目標的重要方向，也是踐行素質(zhì)教育、推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展的應有之義。文章以欽州市第一中學開展學生核心素養(yǎng)培育的校本課程建設作為分析對象，進行了全面深入的探究，對其取得的成效和存在的問題進行了客觀的分析，以此為據(jù)提出了改進的策略。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);校本課程;學生教育

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0065-03

當今社會高素質(zhì)、高層次的人才已經(jīng)成為構(gòu)建國家核心競爭力的關鍵要素。黨和國家為了進一步發(fā)揮學校作為人才培育搖籃的主體作用，開展了以提升學生核心素養(yǎng)為目標的教育課程改革，從而讓學校在立德樹人的宗旨下，將學生塑造成品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設棟梁。欽州市第一中學本著“讓每一個學生都成功”的辦學理念，圍繞教育部門的育人新要求，結(jié)合自身教學實際，借鑒吸收同行的經(jīng)驗和方法，積極開展基于學生核心素養(yǎng)構(gòu)建的課程改革創(chuàng)新。欽州市第一中學以核心素養(yǎng)課程建設為路徑，以專題項目為教育科研和教學實踐對象，通過對每門學科學生核心素養(yǎng)的挖掘，構(gòu)建完善的校本課程體系。本文就欽州市第一中學在學生核心素養(yǎng)校本課程建設中取得的經(jīng)驗進行總結(jié)分析，希望能夠起到積極的引導作用。

一、學生核心素養(yǎng)的概念及價值分析

核心素養(yǎng)是我國基礎教育從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級之后，讓課程教學從“以知識傳授為主”向“以綜合素養(yǎng)培育為主”轉(zhuǎn)變之后衍生而來的，能夠推動學生在全面發(fā)展過程中不斷實現(xiàn)自我提升的基礎性能力要素。其具體含義指的是通過智育實現(xiàn)學科知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，通過德育實現(xiàn)幫助學生構(gòu)建與社會主義核心價值觀相一致的道德意識，從而形成能夠應對未來各種挑戰(zhàn)、推動事業(yè)和理想成功的綜合能力[1]。

核心素養(yǎng)的宗旨和目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是黨和國家為了讓教育事業(yè)適應社會對人才素質(zhì)的新變化而提出來的新理念、新要求。校本課程是幫助學生提升核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于推動社會主義核心價值觀的落實。

二、以培育學生核心素養(yǎng)為基礎的校本課程體系建設分析

1.明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

學校只有明確把學生培育成什么樣的人才，才能夠以此為出發(fā)點來開展系列教育實踐。欽州市第一中學核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的明確是基于國家關于高中學生培養(yǎng)目標的設立和多層次核心素養(yǎng)的教育要求，將公民基本素養(yǎng)、學生能力素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)包含在內(nèi)，圍繞各學科融合來落實校本課程體系建設提煉出來的教育內(nèi)容，詳情見表1。

制定該內(nèi)容的目的在于以課堂教學為載體，實現(xiàn)德育與智育同步進行之效果，即讓學生基于學科獲得對應理論知識的同時，也能夠在教師基于核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的前提下樹立正確的思想道德觀念。

2.打造推動核心素養(yǎng)教學效果的校本課程體系

高校為了順應素質(zhì)教育理念的要求，開展了新課程教育改革，改革的目的在于改變以往重知識、輕能力，重成績、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)教學帶來的弊端，新課程對課堂教學內(nèi)容有了新的拓展和延伸，致力于探究學生對人類生活經(jīng)驗的學習、吸收、批判和反思，讓校本課程學習成為學生掌握基本學科知識和發(fā)展個性的舞臺。

在這種教育大背景下，學校將國家通用學科教學課程與自身校本課程相融合，遵循學生全面發(fā)展與個性發(fā)展平衡協(xié)調(diào)的原則，形成了具有自身特色的校本課程體系。該體系具有三個層次：一是基礎性，即始終把學科教學作為整個校本課程的基本出發(fā)點;二是拓展性，即基于學科知識來實現(xiàn)學生綜合能力的提升;三是發(fā)展性，即為學生未來學習適當進行個性、興趣等方面的引導和培養(yǎng)。學校的課程結(jié)構(gòu)主要為學科課程、德育課程與活動類課程有機融合的三級基礎校本課程體系，詳情見表2。

3.用每個校本課程子系統(tǒng)實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)有效培育

以選修課程為例，我們將校本選修課程按照廣西2012年新課改的指示精神，分為人文與藝術(shù)、科技與生活、創(chuàng)新與創(chuàng)造、活動與實踐四方面內(nèi)容，其中前兩個方面主要關于核心素養(yǎng)中的學習能力、人文素養(yǎng)、科學精神和心理健康，后兩個方面主要關于核心素養(yǎng)中的實踐應用能力和創(chuàng)新?lián)斈芰ΑＵ麄€課程本著尊重學生興趣的原則讓其自主選擇，以提供空間自主探究機會為宗旨，讓學生在模塊化的學科學習中實現(xiàn)自我綜合能力的全面提升[2]。

4.構(gòu)建核心素養(yǎng)課程創(chuàng)新研究體系

為了讓核心素養(yǎng)培育始終與時代同步，與學生需求相契合，學校通過組建校本課程創(chuàng)新科研團隊，構(gòu)建了以校為本的教研體系。圍繞人文、科學、創(chuàng)新校本課程的合理劃分和有序引導，基于跨學科融合、專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合的思路，打破了學科獨立的壁壘，實現(xiàn)了知識的相互融合和有效利用，避免了知識的重復性，增加了實效性，提高了教師的教學質(zhì)量和效率，提升了學生的基本能力和綜合素養(yǎng)。

三、提升學生核心素養(yǎng)的校本課程教學策略

1.進一步明確課程定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學校要抓住校本課程建設對學生能力塑造的針對性和有效性，以核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵作為出發(fā)點，通過課程定位來分清課程類型，將學校自身教育資源與校外教育資源有效融合，讓校本課程成為傳統(tǒng)學科課程的有效補充，從而適應學生能力全面化、發(fā)展多元化的需要。當前高校校本課程主要特征有三個：學科性、綜合性、活動性，教師應該根據(jù)這些特征選用不同的教學方式，從而達到殊途同歸的教學效果。

2.進一步豐富校本課程內(nèi)容，讓知識融入學生學習實踐中

第一，在內(nèi)容的編排上應該本著開放包容的心態(tài)，以國家制定的標準為基礎，兼顧學校和地方教育特色，在保證教學內(nèi)容符合學生既定學習目標的前提下，教師要基于多元化來源的內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

第二，教師要加強對校本課程內(nèi)容的創(chuàng)新性利用，一方面通過自身的不斷學習，結(jié)合積累的教學經(jīng)驗和在教學實踐中總結(jié)提煉的教學方法實現(xiàn)教育效率的最高化和價值的最大化;另一方面要充分發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力，引導學生參與，讓課程內(nèi)容能夠滿足學生需求。

第三，教師一定要避免傳統(tǒng)課程教學中有時發(fā)生的知識理論與實踐脫節(jié)的情況，因為那無助于學生應用能力的形成。所以教師要從提高學生解決社會實際問題能力的角度，在核心素養(yǎng)教育中以社會生產(chǎn)生活實際問題作為出發(fā)點，使學生的知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)其成為實用型人才。

3.進一步深化校本教學教研，推動課程按既定目標進行改革

第一，教師在校本課程實施中要正確處理與學生之間的關系，發(fā)揮自己的引導作用，保證學生的主體地位，及時了解學生學習所需，開展以學生為本的服務工作。一言以蔽之，就是要營造師生和諧相融、最大化調(diào)動學生學習主觀能動性的良好氛圍。比如建立良好的師生互動溝通機制，讓教師及時了解學生學習、生活的情況，從而進行有針對性的教學[3]。

第二，校本課程資源建設要重視教學創(chuàng)新，用諸如項目研究、小組合作、情境體驗、互動分享等學習方法來豐富學生的學習體驗，為此學校要做好教學硬件的準備，通過設備技術(shù)的完善來提高教學效率。學校還要做好教學軟件建設，比如開展教師教學能力培訓，加強校企合作互動等。

總之，高中校本課程是培育學生核心素養(yǎng)的主要媒介，是推動高中課程體系改革，落實新課改教育目標的重要方向，也是踐行素質(zhì)教育、推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展的應有之義。筆者通過欽州市第一中學的相關研究，認識到在校本課程構(gòu)建中，必須以學科知識為基礎，以學生素質(zhì)素養(yǎng)為目標，打破學科知識與思政教育的獨立性，這樣才能起到提升學生核心素養(yǎng)的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬寶娟，白雪.基于核心素養(yǎng)的思想政治課程設計研究[J].中學政治教學參考，2018（33）：56-59.

[2]? 李學書，楊敏.學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：學校層面課程整合的原點[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018（6）：100-106.

[3]? 何曉穎，唐柯躍.基于“藍金領”核心素養(yǎng)培育的校本化課程建設：以舟山技師學院的校本化課程為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（6）：26-27+31.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）