小學班主任德育中實施激勵策略探析

汪海娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，德育在小學教學中越來越被重視。班主任在德育工作開展中，不僅要做好德育工作的有效推進，還要實施有效的激勵措施，幫助學生思想素質更好地提升，促進德育更加有效地開展。

關鍵詞：小學班主任;德育;實施;激勵策略;探析

一、小學德育中存在的相關問題

1.德育激勵策略不完善

在小學德育中，班主任為了能讓德育工作更加高效地開展，都會采取相應的激勵措施，來促進學生德育知識的學習、良好習慣的養成以及優良品質的形成。然而在實際開展中，德育激勵策略不夠完善，缺乏規范，使得德育效果不明顯。主要原因是基于激勵策略的德育方向不夠明確、激勵的內容過于單一化、德育記錄不夠完整、德育方式方法過于程式化等。這些問題都會影響激勵效果，從而阻礙了德育的有效落實及質量的提升。

2.德育活動不經常開展

就目前而言，小學德育大多都是教授學生相關的德育知識，而缺乏與學生之間的溝通交流、實踐活動，學生只掌握了一些德育知識，但未經過生活實踐，行為上沒有得到強化，自覺性上未加以鍛煉，學生對德育相關的思想內涵更是無法深層次地體會，德育預期目標不能落實，失去了德育的真正意義[1]。另外，一些教師受傳統教育思想的影響，德育教學只進行宏觀的普及，而很少能做到針對某個學生或某件事進行深入了解和具體分析。因此，激勵策略的實施也比較表面化、形式化，未能真正激發學生的積極性。

3.學校德育組織不完善

在實際工作中，大部分德育工作只是由班主任開展，而學校缺少相關的德育組織，無法做到對學生進行系統的德育，缺乏相應的德育激勵策略，導致德育效果不夠明顯。有的學校甚至只有在出現問題時才開展德育，這樣的德育無法做到對學生思想道德素質的提升，也無法達到真正的“以德育人”教育目標。

二、小學德育中班主任如何有效實施激勵策略

1.激勵策略要因人而異

班主任要在教學管理中對每個學生進行深入了解，了解學生的個性差異，并以正確的態度對待。在德育開展中要針對學生的個性差異及性格特點，采取分層激勵的策略，切不可一概而論。例如，針對一些學習方面能力比較欠缺的學生，教師要及時發現學生的閃光點，為他們提供可以展示的舞臺，如有的學生具有音樂或繪畫方面的特長，教師可以鼓勵學生參加校園歌唱表演或比賽、繪畫比賽等，讓學生可以通過展示自我以及教師的鼓勵，建立自信，能正確認識自己的不足，找到努力的方向，促進學生的全面發展。還可以和學生一起制訂學習目標或可行性的其他目標，并給予學生感興趣的禮物[2]。總之，只有激勵策略因人而異，學生才能更感興趣，更具積極性，進而促進德育的有效開展。

2.激勵策略要切近生活

德育激勵策略要和學生的實際生活聯系起來，以學生在日常生活學習中的小事為切入點，讓激勵策略具有實際意義和價值，能讓學生真正認識到德育在生活中的意義。例如，可以針對學生日常的一些小事實行積分制，如主動幫助同學、尊敬師長、做好人好事等，不僅要給予口頭的表揚，還要給予受到表揚的學生相應的積分。如學生幫助老奶奶過馬路，這樣尊敬老人、幫助老人的良好行為，教師不僅要在全班給予學生表揚，還可以多獎勵一些積分，鼓勵學生尊老愛幼。積分不僅可以納入學期德育考評中，還可以和學生提前約定好想要的禮物，積分積累到一定的數額可以獲得相應的禮物，這樣更能激發學生的積極性，學生也可以在日常生活學習中主動遵守相關規章制度，養成良好的行為習慣，這有助于其道德素養的提升。

3.激勵策略要注重自律

讓學生提高自律意識，自覺養成良好的行為習慣，形成較高的德育素養和思想品質，是德育的最主要目的。因此，班主任在德育激勵策略的實施中要注重學生自律品質的培養[3]。比如，教師可以讓學生參與班級管理工作，提升學生的自律意識，可以給予學生管理權力，讓學生進行班務或者活動的組織管理。比如讓學生自行組織一場班會，或者班級文藝匯演等，由班干部主要負責分配任務，教師輔助，學生各顯其才，通過活動的組織、排練、舉辦，學生的綜合素質不僅得到了鍛煉，其自律意識也得到了提升。還可以以投票評選的方式對表現優異的學生給予一定的獎勵，發揮激勵作用。教師還可以和學生一起制訂每日學習計劃表，這有利于學生學習習慣的養成，也能培養學生的自律行為。

4.激勵策略要獎懲并重

在激勵策略的實施中，不僅要因人而異地進行獎勵，同時也需要用適度的懲罰措施對小學生的行為進行約束。比如，可以制作“德育幣”，學生可以賺取“德育幣”，教師也可以回收“德育幣”，教師結合學生的學習、日常生活及家庭表現，對日常生活中學生主動幫助同學、愛護公共衛生等行為給予表揚，并獎勵一枚“德育幣”，學習積極主動、作業完成優秀等也可以獲得獎勵，在家幫助父母主動分擔家務等行為也可以獲得獎勵，相應的行為可以獲得相應數量的“德育幣”。但如果存在上課不認真、作業未完成，或是不尊重師長、辱罵同學等不良行為，要進行相應數量的“德育幣”回收懲罰。學生之間互相監督，學生每個月獲得的“德育幣”數量在班級公示，在學期結束時對獲得“德育幣”數量較多的學生給予一定的獎勵。學生在獎懲過程中能夠進行不斷的行為規范，從而促進優良道德品質的養成。

總之，班主任要提升小學德育意識，根據學生的實際情況合理運用激勵策略，促進德育更好地開展。

參考文獻：

[1]李發蘭.小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施研究[J].當代家庭教育，2020（9）：165.

[2]安梅芳.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].課程教育研究，2020（1）：213.

[3]曾柳娟.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（3）：192.