核心素養視角下如何構建初中數學高效課堂

劉軍

摘 要：核心素養教育理念的提出要求教師不僅要關注學生的學習結果，而且還要關注學習過程，幫助學生建立對學科的興趣，并提升知識運用能力。在這種背景下，初中數學原有的教學模式表現出諸多缺陷，難以適應新的教學需求，因此亟待對教學模式進行改革，構建促進學生形成和發展數學學科核心素養的高效課堂。文章就這一方面內容進行了分析與探究，總結核心素養視角下構建初中數學高效課堂的價值和意義，并從四個方面提出高效課堂建設的措施。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;措施

初中數學高效課堂建設是一項系統化的工作，需要教師對課堂教學模式進行革新，結合學生的實際學習情況、教學內容等重新設定教學過程、制定科學的教學規劃。通過高效課堂建設，不僅能夠使師生有效把控課堂時間，利用有限的時間學習更多的知識點，而且還能夠更好地培養學生的綜合能力，促進學生核心素養的提升，以更好地適應時代發展。研究這一內容能夠促進初中數學課堂教學效率的提升，也能為其他學校提供參考和借鑒價值。

一、核心素養視角下構建初中數學高效課堂的價值和意義

（一）提升數學教學的效率與質量

在傳統教學模式下，初中數學教師在課堂中處于主體地位，對整個課堂進行規劃，并設定教學環節，學生處于被動的地位。如此，雖然教師在整節課中“滔滔不絕”，而學生則處于“半睡眠”狀態中，學生的思路跟隨教師走，失去了自主思考和探究的空間，整體學習效率并不高。而高效課堂建設，則需要教師創新教學模式，重新界定自己與學生的關系，將學生置于主體地位，自己則處于引導的地位上，多為學生留出自主思考和合作探究的時間，注重學生學習能力、數學核心素養等的培養，這就能夠實現教學效率與質量的提升，并促進學生核心素養的全面提升。

（二）提高學生數學學習的積極性

在核心素養教育下，教師會注重對學生數學技能的培養，通過多種措施鍛煉學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模的應用水平，使學生提升直觀想象、數據分析和數學運算等學科能力。比如，引導學生開展小組合作、創設教學情境等，這能夠使學生在更為靈活的氛圍中開展學習，促進學生對數學思想方法的感悟，使整個課堂氛圍更為活躍，學生更能夠感受到學習的樂趣，從而提升學習積極性。與此同時，教師還會關注學生的課堂表現和學習興趣，根據學生的興趣點設定教學流程，選用教學方式等，能夠做到“以生為本”，推動學生學習積極性的提升。

二、核心素養視角下構建初中數學高效課堂的措施

（一）創設情境，激活學生的數學思維

情境教學是一種體驗式教學方法，通過情境的設定，引導學生自主動手和探索，能夠使學生感受學習的樂趣，并從特定情境中挖掘數學知識的深層次內涵，深化對數學知識的理解。新課程強調數學與生活的聯系及數學的應用價值，所以能讓數學課堂呈現很多豐富、貼切、簡明的生活化情境，將過去枯燥、死板的課堂氛圍變得更加生動、形象、有趣，學生不再是處于被動地位，而是真正去經歷觀察、操作、猜想、驗證、說理等數學活動，體驗運用數學去解決實際問題的過程，提升數學學科素養。當然，情境創設的任務要由教師擔負，數學教師要充分關注學生已有的認知經驗，對情境流程進行設定，在學生思維的“最近發展區”設計問題，擔任學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，鼓勵學生按照事先設定好的計劃開展情境活動。

（二）互助合作，攻克學習新知識的重點和難點

互助合作學習是一種有效的學習方法。在初中數學教學過程中能夠有效引導學生開展互助合作，幫助學生深入對數學知識進行探究和理解，提升學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，最終提高學習效率。尤其是對于新知識來說，一些重點和難點內容難以在短時間內被理解，如果教師不注重對學生進行細化講解或者引導學生探究與合作，那么時間一久學生會積累很多沒有吸收和消化的知識，從而對數學學科學習產生厭倦情緒。對此，教師必須要科學引導學生開展互助合作，使學生充分發揮團結的力量，攻克重點和難點知識。

具體來看，互助合作分為兩個層面的內容，即師生合作、生生合作。師生合作指的是教師與學生之間的合作，教師發揮主導作用，進行精講點撥，對關鍵問題進行科學設計，并對學生進行引導和啟發，使學生在與教師的合作過程中深化對知識點的理解與學習。生生合作指的是學生與學生之間的合作，可以通過小組劃分，引導學生以小組的形式來開展互助學習，這需要教師給予學生足夠多的自主探究時間，并放手讓學生自主探究與合作解決問題。

（三）變式應用，層層遞進積極推動

數學核心素養的提升還離不開課堂鞏固訓練環節的創新，初中數學教師可以通過變式設計問題，圍繞一個中心，有目的地合理設置題目難度，使問題由易到難，在層層遞進的過程中，使學生“跳一跳，夠得著”，使得學生的思維步步深入，激發探究熱情，形成比較靈活的良好認知結構。這需要教師多引導學生對題目進行思考，通過對同一題型的變式激活學生的思維，使學生通過變式掌握更多的知識點。

為了更有效地激發學生理解當堂所學內容的本質，可根據知識內容設計一系列變式問題，注重特殊與一般、局部與整體、正面與反面等數學思想方法的貫穿，從而把學生的學習層次引向深入，使學生在變式問題的解答中視野更廣闊、思維更活躍、方法更巧妙。

（四）善于反思，系統建構發展素養

反思是學生學習過程中不可或缺的一個環節，通過有效反思，學生能夠發現自身學習過程中的優勢和不足，并對優勢進行發揚，對不足進行改正，如此能夠使學生明確學習方向，為核心素養的提升奠定良好基礎。臨近課堂教學結束，學生雖然對當堂學習完成了從整體到局部的探討，但還需要從局部對整體進行反思和提煉，以進一步完善知識系統的建構，深入認識當堂滲透的數學思想方法，這就需要初中數學教師科學安排時間，引導學生對自身進行反思和評價，比如可以在每節課最后的幾分鐘組織學生開展一次反思活動，引導學生對本節課所學內容進行匯總和思考，明確學習過程中存在的問題，有哪些問題還沒有解決，有哪些內容還沒有完全學會等。總結之后，教師幫助學生解決問題，并與學生一起制訂學習計劃，使學生在有條理、有計劃的過程中學習更多知識點。

三、結語

核心素養視角下初中數學高效課堂構建可以從四個方面入手，即創設情境，激活學生的數學思維;互助合作，攻克學習新知識的重點和難點;變式應用，層層遞進積極推動;善于反思，系統建構發展素養。當然不同學校學生的實際情況不同，初中數學高效課堂構建的條件也不相同，所以數學教師應當進行仔細分析，切實結合實際情況制定高效課堂教學措施。

參考文獻

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