初中文言文自主學習課堂教學模式初探

賴坤生

【摘要】初中生學習好文言文知識，能夠促進其對中國傳統文化的了解，提升語文素養，并有助于其日后的發展。本文主要對初中文言文課堂教學的現狀進行研究，并結合實際提出文言文自主學習課堂教學模式的應用策略，希望能為相關教學活動的順利開展提供幫助，促進學生文言文水平的提高。

【關鍵詞】初中課堂;文言文教學;自主學習;教學模式

初中生的語文知識學習處于一個過渡階段，詩歌、文言文都是其學習過程中面臨的新挑戰，這也對教師開展教學活動提出了新的要求。在這一時期，采用合適的教學方式培養學生的自主學習能力，對其完成對新知識的學習具有積極意義，同時也能為其將來的學習和發展奠定良好基礎。下面主要談談當前初中文言文課堂教學現狀，并探討初中文言文自主學習課堂教學模式的應用策略。

一、初中文言文課堂教學現狀

初中生在之前的學習過程中與文言文的接觸甚少，這給其完成相關內容的理解和記憶帶來了一定的阻礙。與現代文相比，文言文在學習過程中存在著更大的難度，這在一定程度上影響了學生學習的積極性，甚至導致其喪失了學習相關內容的興趣。這給教師提出了新的要求。很多教師在進行文言文教學時，未做好對相關知識的融合，只是以教材內容為基準開展教學工作。同時，學生本身對文言文內容的了解甚少，在學習過程中也不愿投入更多精力進行深入的研究，這不利于其掌握學習內容，對能力的提升也有著一定影響。此外，很多教師因為擔心學生無法對文章內容有一個深入的了解，在教學過程中仍沿用傳統的授課方式，對文言文的內容進行逐句翻譯。這種方式盡管能夠將每一個知識點都進行細致的講解，但是其會耗費大量的時間，同時單一的講解方式還會降低學生的積極性。在這一過程中，學生只是對教師講解的內容進行機械化的記憶，沒有自己探索和思考的過程。這會導致學生對知識的掌握程度停留在表面，無法完成深入地記憶和理解，不利于學生自主學習能力的提升，對其日后的文言文學習也可能造成阻礙。

二、初中文言文自主學習課堂教學模式應用策略

第一，課前精心準備。在正式授課以前，教師首先要對學生進行一個全面的了解，為學生錄制有針對性的小視頻，配合學習任務單在學習平臺進行上傳，讓學生以此為基礎完成對相關內容的預習。在錄制視頻的過程中，教師要突出文章重難點，使學生在預習時有一個明確的方向。在這一過程中，學生通過閱讀教材中的內容，并配合教師上傳的視頻，已經對相關的知識內容有了一定的了解，為其后續進行深入學習奠定了基礎。結合教師所給出的學習任務，學生能夠有一個明確的方向，同時在這一過程中可以發現自己存在的問題，進而保證其課堂學習的過程更有針對性。比如，在學習《愛蓮說》一文時，教師在錄制視頻的過程中，要做好對文意的大致講解，并為學生列出相應的任務單。設置任務單主要包括兩方面的內容：一是正確朗讀文段，糾正字音，并對重點的實詞、通假字有一定的了解;二是了解作者所要表達的情感，做好分析和整理，并在課堂上和其他同學分享。在這個過程中，學生借助教師提供的視頻和學習任務單完成了對知識的預習，對文言文的大致脈絡有了一定了解，為其后續的學習打好了基礎。同時在教學視頻的輔助下，逐步完成了對知識的探索和了解，提升了自主學習的能力。

第二，豐富教學活動。對于初中生而言，文言文涉及的通假字、語法等難以很快地掌握，這降低了學生的興趣，使其學習效果受到影響。對此，教師可在教學過程中適當地豐富教學活動，提升課堂的趣味性，激發學生的興趣。比如，教師可以讓學生對文章中的內容進行演繹，使其充分參與到課堂教學中，并在一種輕松愉快的狀態下完成對知識的理解和掌握。

第三，課中積極討論。在課中教學的過程中，教師可以以學生的性格特點、知識水平等為基礎對其進行分組，并讓其以小組為單位，對自己在預習環節的收獲進行總結和分享，對存在的問題進行探討，并對課堂上所學的知識內容進行深入交流，分享自己的學習方法和感想，進而使其更好地理解和掌握知識。比如，在學習《桃花源記》一課時，教師可以在完成對古文內容的講解后，讓學生在小組內進行討論：你眼中的桃花源是怎樣的？是否也希望生活在這樣一個桃花源中？作者在創作過程中使用了哪些手法？描繪了怎樣的景象？在這個過程中，學生能夠實現對知識的復習，加深對相關內容的印象。其中兩個開放性的問題，還能夠鍛煉學生的思維能力。在小組討論的過程中，學生能夠發現自身存在的不足，及時取長補短;在交流過程中，學生能夠鍛煉語言表達能力;自由探討的過程，能使學生的自主學習能力得到鍛煉，有助于教學目標的達成。

第四，適當拓展內容。在文言文學習的過程中有諸多的難點，影響著學生對知識的深入學習和理解，包括通假字、古今異義等。對此，教師在教學過程中要做好內容的歸類，并進行適當的拓展，幫助學生更好地完成對知識的理解和掌握。

第五，課后有效評價。教師在完成課堂教學內容后，要對整個教學過程進行回顧，并給出合理的、有針對性的評價。要對教學內容和方式作出調整，保證教學的整體質量，同時幫助學生發現學習過程中存在的不足，讓其及時進行調整和解決，實現其自主學習能力的提升。在具體的實施過程中，主要從兩個方面進行：一是教師要對學生的學習狀態和學習效果進行細致的觀察和分析，進而對自己的教學設計作出總結和反思。教師在進行教學設計的過程中，要明確教學目標和重難點，使學生在學習的過程中更加有針對性。在課堂提問時，教師在難度上要循序漸進，避免由于難度較低或較高影響到學生的積極性。同時還要確保問題具有一定的啟發性，使學生能夠實現對知識的回顧，并進行深入的思考。此外，教師要讓學生回答與自身能力相契合的問題，以調動學生學習的積極性。二是教師要對學生自主學習的狀況有一定的了解，并給出針對性的評價。教師要對學生的自主學習情況給予更高的關注，并保證執行的效果。教師可以讓學生在筆記本上記錄自己的學習過程以及對文章的分析成果，再以筆記本中的內容為參照來了解學生大致的學習態度，然后在正式授課前針對文章內容提幾個簡單的問題來檢驗學生的預習效果。在這一過程中，教師要肯定和表揚表現優良的學生，正向引導表選欠佳的學生，并為其提出合理的改進措施。在這一過程中，教師要參考學生的學習狀況，對自己的教學方式等作出調整，使學生獲得更加有效的教學方案。通過教師的嚴格要求、監督和引導，學生的自主學習能力也能得到有效鍛煉。

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，文言文教學對學生成績的進步和語文素養的提升具有重要意義。為更好地完成相關教學活動，教師要做好對教學方式的調整，精心完成教學設計，進行有效的教學評價，并在這一過程中引導學生完成對知識的自主學習，實現其能力的有效提升，讓學生獲得更好的發展。

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