探究提高小學語文閱讀理解能力的有效策略

魏瑜平

【摘要】小學語文教育中，最重要的部分就是文章理解。閱讀理解是語文教育起點和目標。教師需要做好學生理解能力培養，帶領學生展開文本研究與分析。小學語文有著各種各樣的文章，面對不同文章，需要使用不同的分析方式。此外教師在閱讀教育中，情感體驗、能力以及語言都會影響教師閱讀教育方式，需要多加注意。

【關鍵詞】閱讀理解;能力培養;教學策略;拓展閱讀

在小學語文教育中，教學核心內容為口語交際、寫作、閱讀、字詞等知識。每一個層面都是小學語文教育的核心構成。教師需要做好所有部分的銜接，才能保障學生的語文學習效果與質量達標。不同教育內容中閱讀是很重要的構成，承接于字詞教學，完成知識延伸，是寫作教育重要部分。學生想要學好語文知識，需要具備閱讀理解能力。正因如此，小學語文教學的時候，必須重視學生閱讀能力培養，把握和分析閱讀教育要求。

一、提高小學語文閱讀能力的感受

語文教學中，小學是很關鍵的部分。小學語文教育中，需要注意新舊模式的結合，展現小學語文閱讀教育魅力和特色。教師講解新知的時候，需要充分利用各種現代教學手段與設備，比如語音課堂、多媒體課堂。使用立體、多元方法教學，才能活躍學生思維，帶給學生不一樣的學習感受。新鮮課堂能夠讓學生形成活躍的邏輯，提升學生文章理解。教師教學中，需要按照學生特點和情況，合理選擇閱讀教育方式，為學生安排各種訓練內容。比如有些學生很難完成長篇閱讀，閱讀的時候如果文章篇幅過長，就會半途而廢。對待這類學生，教師可以先安排短一些的文章。在不斷訓練、積累中，提升學生閱讀能力，最后閱讀長的材料。讓學生在循序漸進過程中，獲得能力素質的全面成長與鍛煉，提高學生閱讀水平。教師需要發揮自己的指導性作用，不斷創新教育模式，讓學生能夠進入高效課堂。發掘學生閱讀潛力，引導學生自主探索閱讀，成為閱讀主人公。

二、課內外標準設定

語文教學中，考試同樣也是很重要的部分，拿到考試試卷以后觀看其中的閱讀理解內容可以看到的是，文章大多包括兩部分考試的要點，分別是課內閱讀和課外閱讀。不同題目的設計目的自然大不相同。其中課內的閱讀設計為的是考察學生對于文章是否理解和熟悉。包括考察字詞以及語句含義，學生思想和理解感受。小學時期學生，因為面對的考試內容難度不大，文字量不多，所以學習比較簡單，課文掌握比較輕松，作答十分簡單。教師在教育中，應反復強調難重點部分。有些教師甚至直接要求學生完整背誦固定答案和內容，這種方法降低了課內閱讀難度。從這一過程可以看到的是，其對于提高學生閱讀能力顯然沒有任何意義，此時需要課外閱讀的拓展。小學語文教育需要重視課外閱讀過程，考試的時候，課外閱讀非常重要，能夠體現學生理解能力、文化素質、表達能力，是了解學生學習情況的重要方式。

三、提高閱讀能力

提高學生閱讀理解能力需要教師重視實踐教學。在實踐教學中，將知識變成學生自己的理解，提高學生的語文知識閱讀理解能力、信息處理速度和認知深度。在教學中，應確保知識有規律可循。語文閱讀教學的時候，閱讀理解需要安排對應的訓練項目，一般為挖掘文章意義和內涵、文章作用與表達方式。不同題目使用不同的歸納總結辦法，最后變成規范化解題流程。解題能力的鞏固與發展有助于提升學生閱讀理解效果，是學生成長中重要能力。教學方法有效與否和環境建設有關。知識傳授以及知識講解如果容易被學生接受，就能拉近師生之間的距離。理想教學內容的選擇以及課堂教學方式的正確處理，可以讓學生集中課堂注意力，表現出學習熱情和主動性。教師使用的教學方法必須具有與時俱進的特點，做好教育模式改革。應充分利用信息技術，因為信息技術是現代教育的常用工具，能夠帶給學生直觀的學習感受，使學生表現出學習熱情和積極性。當前的小學生伴隨著互聯網、手機以及電腦長大，學生有著很強的信息處理和吸收能力。教師可以用有趣生動的方法教學，讓學生表現出強烈的學習熱情和向往。

例如，學習《桂花雨》一課的時候，這一課表達了作者淡淡的鄉愁，表現了作者對于故鄉美好生活的回憶。學習這篇課文的時候，因為學生年齡小，無法理解文章所表達的思想感情，學生不知道桂花有什么好回憶的，甚至很多學生不知道什么是桂花。此時教師就可以使用大屏幕播放桂花的樣子，隨后告訴學生桂花在作者的故鄉有許多人種植，因此作者將桂花作為情感載體，寫桂花其實就是在寫自己對于故鄉的回憶。隨后為進一步提高學生文本理解，讓學生走入其中，教師可以使用多媒體技術和學生展開角色扮演活動，用本土具有代表性的動植物或是氣候作為載體。學生扮演家人、朋友、鄰居，在互動中，漸漸增加了學生的情感理解，在多媒體技術對情境氣氛的渲染作用下，學生走進故事，對故事產生了全新的理解和感情。

四、培養閱讀能力

所謂的能力，是指個體在成功完成活動中所需要的特定人格品質與特征。不同領域以及不同問題的處理需要不同能力。有些能力需要長時間的堅持培養才能養成。學生在學習、實踐中不斷完善和發展素質。有些能力相對來說非常基礎，學生在大部分時間和日常生活中都需要特定能力。培養基礎能力，才能形成更出色的能力。閱讀能力屬于十分基礎的能力。經常聽到有些老師說：某某學生題目都理解不了，其實這所反映的便是閱讀理解能力對于其他學科的學習的重要性。為提高學生學習能力，教學中，教師需要走進學生，做好學生閱讀能力培養和教育工作。

例如，在學習《田忌賽馬》的時候，這是一篇很著名的典故文章，為了讓學生形成閱讀理解能力，教師教學前，只需要學生提前做好不認識字詞、不理解字詞的標注，課堂上讓學生用不同顏色的筆畫出人事物即可。學生畫出人事物三種重要的內容以后，自然可以形成良好的學習能力、表達能力、理解能力、自學能力。

五、創新形式優化效果

語文教育中，閱讀理解本質指的是認知學習文章材料。課堂的活動形式與教學方法決定著最后的教育質量。教學中，使用多媒體技術，為學生展示形象且生動的材料。根據閱讀內容，播放相應的學習視頻、音樂與動畫。從多角度帶給學生不一樣的學習感受。閱讀文章之前，教師可以將學生分為多個小組，之后安排學生扮演不同的任務與角色，在情景表演中，對文章故事建立全新的理解。如學習《楊氏之子》的時候，學生用表演的過程明白了故事所講的內容，為楊氏之子機巧的應變能力所折服。

六、拓展教學增加課外閱讀

閱讀理解能力的培養，需要不斷的積累。在閱讀理解教育中，教師需要采用行之有效的方式，注重學生的學習素質、實踐能力培養，提高信息化教育能力與水平。教師留意閱讀理解方式傳授，利用語文課本的文章材料特征，為學生安排風格、內容相應的材料，組織學生探索，可以帶給學生趣味十足的感受，提高學生的閱讀學習積極性與主動性，獲得更好的教育質量。

對于拓展閱讀，有如下策略：一是課堂上拓展閱讀同類型的文章。根據本單元的語用點來確定拓展閱讀的重點，指導學生加以對語用目標的理解與掌握。如教學《鳥的天堂》時，根據此單元的語用目標“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，拓展閱讀同是巴金寫的《筑渝道上》，讓學生找出靜態、動態描寫的語句，加深對這兩種描寫的體會。二是推薦閱讀。講完課后，給學生推薦閱讀相關文章。如同一類型的文章、同一個作家寫的文章等。從幾篇文章的閱讀到整本書的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。多閱讀，才能提高閱讀理解能力，才能積累經驗，形成自己的感受和創作理解。

從本文敘述可以看到，小學時期必須重視語文閱讀教學。在學生的閱讀理解學習過程中，使用多樣化手段與方法，帶領學生進入愉快、輕松的學習環境。以此為基礎，展開閱讀理解力訓練，并加以拓展閱讀，提升學生閱讀水平。

參考文獻：

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