小學語文插圖運用的現狀與文本插圖的活化運用研究

王劼

摘 要：在社會整體水平穩定提高的形勢下，小學教育呈現出新的發展態勢，其對各個學科的教學工作提出了更高的要求。以小學語文教學為切入點，探究其中插圖的應用現狀，基于學生的深度學習，教師施以恰當的教學策略，學生應用靈活識圖讀圖的方法，對圖文進行全新的理解、編排、運用、創意，以提高學生的感知力、思考力和表達力等。

關鍵詞：小學語文;插圖應用;教學探究

處于小學階段的學生，對圖片信息的興趣略高于文本。相較于其他學科，小學語文教材中擁有較多的插圖，是學生學習課文內容的關鍵。但在實際教學過程中，部分教師在解讀插圖以及運用插圖開展教學活動方面略有不足，削弱了插圖在小學語文教學中的作用。因此，如何在實際教學工作中靈活應用文本插圖，提升整體教學質量，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、小學語文文本插圖教學現狀

1.插圖應用意識不足

在小學語文教學工作中，部分教師對文本插圖重視程度不足，導致其在課堂教學中并未引導學生結合課文內容對文本插圖進行解讀，削弱了文本插圖在學生實際學習過程中的作用。受教師自身教學觀念的影響，學生對文本插圖的認知也僅僅停留在表面，部分學生甚至以涂鴉文本插圖為樂，對其個人學習態度以及綜合素質發展造成一定不良影響。

2.插圖解讀能力不足

在實際教學工作中，部分教師雖有意識地引導學生觀察分析插圖內容，但受自身圖片解讀能力以及思維盲區的影響，并未建立文本插圖與課文教學內容的聯系，使得文本插圖解讀環節在整體課堂教學中稍顯脫節。同時，受插圖解讀能力影響，部分教師并未有效挖掘出文本插圖蘊含的精神內涵，導致學生在課堂中并未吸收插圖的思想精華，使其在長期學習過程中逐漸降低對插圖教學工作的認可，不利于提高學生的感知力、思考力和表達力等。

3.教學方式單一

處于小學階段的學生，好奇心強，但自制力稍弱，部分教師在利用文本插圖開展課堂教學時，由于教學手段單一，導致學生對其產生厭倦心理，使得教師無法通過應用文本插圖開展教學活動，達不到教學預期。傳授式的教學方式忽略了學生的自主讀圖，學生的自主、深度學習不足，導致學習能力匱乏。

二、文本插圖教學活化運用

1.更新教學觀念

為合理運用文本插圖開展教學活動，提升語文課堂教學質量，教師應從自身教學觀念入手，提升相關教學工作質量。為此，教師首先應審視文本插圖在課堂教學中的作用，深入分析其對學生課程學習的作用機制，建立正確的教學認知觀念[1]。其次，各學校應向教師強調運用插圖開展教學的重要性，提升其對插圖教學的重視程度，并在教師進修活動中滲透相應的教學理念以及具體的教學方法，令其在科學合理的教學思路下開展相關教學活動。最后，校方或教師應利用網絡信息技術，整合相關教學資源，及時對文本插圖教學案例以及相關教學理論進行研究，并結合自身教學情況，總結出相對完善的教學模式，強化文本插圖教學效果。

2.提升插圖解讀能力

作為文本插圖解析活動的發起人，教師自身解讀文本插圖的能力水準，決定了學生學習的成果。因此，教師在開展相關教學活動前，應深度挖掘插圖內容與教材文本內容的聯系，為學生設計合理的教學內容，在課堂中以文本插圖解讀為基礎，引導學生深入思考教材內容，并通過分析課文內容中蘊含的思想情感，挖掘插圖中的精神內涵，實現文本插圖解讀與課文教學的共同發展，為學生構建多元化學習成長環境[2]。同時，教師除審視插圖與課堂教學內容的聯系外，應注意文本插圖教學工作與學生的適配性，即學生是否能夠通過解讀文本插圖，加深對課文內容的理解，或深刻體會文中蘊含的思想感情，避免教師因自身思維盲區，忽視了學生對文本插圖教學的接受能力，進而總結出適用于學生課堂學習的文本插圖解讀方案，提升其教學效果。

3.豐富教學方式

針對插圖教學內容，教師應結合課程教學要求以及學生實際水平，采用不同的教學方式開展相應教學活動。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，教師可根據課文插圖內容“擺在桌子上的陶罐與鐵罐，埋在廢墟中的陶罐與鐵罐”組織學生開展課堂探討活動，令其針對插圖內容，猜測陶罐與鐵罐發生的故事，并通過簡短語言描述自己的猜想。最終，讓學生依據研討結果個性化地為文本補充插圖，將陶罐與鐵罐的結局進行展示。通過該教學方式，教師首先為學生創造了一定的自主思考空間，提升了其思維活躍性，進而引導其主動思考插圖內容。其次，通過提出猜想的課堂教學設計，教師充分調動了學生的想象力，拓寬了學生的課題思維視野，打破了傳統教學模式的限制。最后，通過組內描述猜想內容，教師可鍛煉學生的語言表達能力以及溝通交流能力，使其在插圖解讀教學環節中可以提升自身各項學科素養，深化了插圖教學的教育意義，更激發了學生的學習積極性。

綜上所述，在小學語文教學中，為有效利用教材內容資源，提升整體教學質量，教師應從自身入手，及時更新教學觀念，重視文本插圖教學內容。在此基礎上，通過分析插圖與課文內容的實際聯系以及插圖教學與學生的適配性，提升自身插圖解讀能力。最后，結合課程教學內容與學生實際水平，采用不同的教學方式開展教學，提升整體教學質量。

參考文獻：

[1]劉新榮.部編本小學語文教材插圖的特點及教學應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：147.

[2]黃雯雯.妙用教材插圖，提高學生綜合素養：以部編版小學語文教材為例[J].小學教學研究，2019（35）：26-28.

注：本文系蘭州市“十三五”2020年度教育科學規劃課題“小學語文插圖的活化運用研究”（課題申報號：LZ2020_000577）的研究成果。