微課在小學數學教學中的運用

盧德志

摘 要：數學是一門基礎性的自然學科，介紹了應用微課輔助數學課前預習、吸引學生數學興趣、解決數學難點問題、創設數學教學情境、拓展數學教學內容，以期更好地培養小學生的邏輯思維能力和理性思維能力，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞：微課;小學數學教學;課前預習

微課具備主題突出、針對性強等特點，小學生比較活潑，注意力相對分散，在小學數學教學中運用微課，可以提升數學的教學精度，幫助學生更好地理解教師所傳授的內容，從而提升學習效率。

一、應用微課輔助數學課前預習

對于小學生而言，課前預習是學好數學的有效方法，但現階段大部分學生在進行預習的過程中都是一個人，因缺乏教師的有效指導，其預習內容具有較強的盲目性，嚴重影響了學生的后續學習效率。為解決這一問題，教師可以應用微課這一新型教學手段，輔助學生進行課前預習，提升其預習效率。小學數學教師在制作微課預習視頻的過程中，應在考慮到學生數學水平的基礎上，精心研究課程內容，提煉出數學知識中的重點、難點以及易混點等內容，制定出合適的教學方案，并參照方案制作出高質量的微課預習視頻，以供小學生預習使用。例如在教學“倍數”相關內容的過程中，教師應當參照教學目標，從整體上把握課程內容，相關內容并在此基礎上，制定有效的教學方案，并將方案的實施過程錄制下來，分享給學生，以便學生在課余時間進行預習，從而為后續的教學奠定基礎。

二、應用微課提高學生數學興趣

此外，由于小學生的注意力不夠集中，為吸引學生對數學學習的興趣，教師還可以在教學過程中應用微課視頻，從而起到先導性教學的作用。數學教師可以在備課過程中，準備與教學內容相關的問題視頻，在視頻中運用提問、舉例等形式，吸引小學生的好奇心，引導其對數學知識進行主動思考，避免學生在后續課堂上，面對教師對數學知識進行針對性講解的過程中感到枯燥，從而令學生更好地投入到數學學習當中。比方說，在講解“負數”的過程中，為便于小學生的理解，教師可以在課前錄制這樣一個視頻，其內容為：教師的手里有10元錢，其資產計數為“10”，現在，教師去超市買東西，拿了總價值為11元的商品，那么現在教師手里還有多少元，其資產計數是多少？通過向學生列舉類似上述生活中事例的微課教學方式，教師可以更好地吸引學生對數學學習的興趣，最終提升數學教學的效果。

三、應用微課解決數學難點問題

數學是一門具有較強邏輯性和抽象性的課程，能夠很好地培養學生的思維能力，但小學階段學生的思維能力還不夠強，部分學生很難理解某些數學難點知識，嚴重影響了后續教學的展開。對此，教師可以利用微課生動化地將復雜的數學知識轉化得生動形象，從而使學生更好地掌握教學中的知識難點。比方說，在講授“相遇”知識點時，為了使小學生清晰地了解到相遇時間、相遇路程與速度之間的轉換關系，教師可以將復雜的知識點進行簡化，將大的相遇問題轉換成三個具體的小知識點，并分別制作與相遇路程=相遇時間×速度、相遇時間=■和速度=■相關的微課視頻，幫助學生更好地了解三者之間的轉換關系，避免學生在面對與相遇有關的應用題時出現錯誤，最終實現教學突破。

四、應用微課創設數學教學情境

情境教學模式是一種可以促使學生參與教學互動的教學方式，為了提升小學生學習數學知識的主動性，教師可以在課堂上利用微課引進與教學內容相關的現實數學現象，構建符合學生興趣愛好的情境，使學生能夠在課堂上專注于數學知識的學習。具體來說，在創設數學教學情境的過程中，教師可以結合現實生活，利用微課引入小學生較為常見的生活事物，降低其緊張感，引發其探究欲望。例如，在進行“認識圖形”這一課程的教學過程中，教師可以在微課視頻中展示類似皮球、水杯、魔方等一系列生活中較為常見的物品，引導學生在解決這些物品對應的圖形是什么、有哪些特征等問題的同時，加深學生對圖形的理解，最終提升其數學水平。

五、應用微課拓展數學教學內容

傳統的小學數學教學主要是以教師為主導的填鴨式教學，這種教學模式不利于學生對知識進行深入探討，限制了學生的眼界，為解決這一問題，教師可以在教學過程中應用微課教學，在課堂上增添與教學內容相關的知識背景、人物資料等內容，幫助學生開闊視野，更好地認識到數學的魅力。例如，在講解“圓”的內容時，教師就可以講解類似劉輝提出的“割圓術”、祖沖之將圓周率推算至小數點后7位等與“圓”有關的歷史文化故事，讓學生充分感受到數學這一學科的價值。

在互聯網技術迅速發展的當下，微課作為互聯網發展下的新型教學模式，相較于傳統模糊抽象的教學方式，在當今的小學數學教學中，能夠以更為方便具體的模式，對小學生產生感官刺激，進一步提升小學數學教學效果。

參考文獻：

楊蓮花.微課在小學數學教學中的運用[N].大理日報（漢），2020-04-24（3）.