疫情期間基于建構主義的在線課教學效果分析

呂奇光 萬璽 尹文專

摘? 要：新冠疫情對高等院校的教學環節產生了重大影響，分析和總結這一背景下的新教學理論及其在線教學模式也顯得尤為重要。文章以基于建構主義理論下的《創新創業基礎》課程教學為實例，在分析課程設計和實施結果的基礎上，通過課程教學論壇互動和滿意度調查數據的統計分析，確認了這一教學形式對“停課不停學”的有效性，驗證了“零存”形式的在線知識點素材對課程教學效果的有效性，而引導式的論壇互動有助于學生知識點“整取”。

關鍵詞：在線教學;新冠疫情;建模主義;零存整取;“停課不課學”

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0038-04

Abstract： Significant impact to the classroom teaching of the high education has taken place due to the epidemic of COVID-19， and the analysis and summary of the effectiveness of the online teaching with new education theory is necessary. Base on the online teaching course with new constructivism theory， the availability of this teaching mode to the "Classes Suspended but Learning Continues" is confirmed through the analysis and summary， and the fragmentation and the reconstruction of the knowledge with the application of the new constructivism theory is helpful to the learning process of the students in online teaching.

Keywords： online teaching; COVID-19; new constructivism theory; zero deposit and lump sum withdrawal; "Classes Suspended but Learning Continues"

在線教學是基于互聯網技術的發展，應“互聯網+”教育而形成的一種新的教學模式，其跨時空性、多元交互等特征吸引了眾多教育工作者的研究和實踐[1];2019年新型冠狀病毒疫情的大流行對全球造成了巨大的沖擊，全國各高校也在“停課不停學”等防控措施下通過在線教學的方式開展課程教學工作[2]，進一步助推了在線教學模式的實踐和普及。

為此，眾多學者對這一背景下的在線教學議題進行了研究。例如，焦建利等學者[3]通過對現實教學案例的梳理，整理和分析了網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等四種疫情下的典型在線教學形式;王冬冬等學者[4]在全國范圍內對管理者、教師、學生和家長進行了網絡問卷調查，分析了疫情下的在線教學情況和不同主體對在線教學的態度;沈宏興等學者[5]通過教學實例的分析，對疫情下在線教學方式和在線教學平臺的選擇進行了梳理;李春華等學者[6]以面向教師、學生的網上調研表的方式，分析和梳理了疫情下在線教學實施中的問題;張建衛等學者[7]通過師生深度訪談的質性資料，分析了教學互動、家庭功能和自主動機等影響疫情防控期學生發展的重要因素;胡小平等學者[8]使用線上教學質量報告及福建、山東兩省課程平臺數據統計報告，對疫情期間在線教學的教學設計、學生自我管理等進行了研究。上述研究成果有效梳理了疫情下在線教學的實施情況，對該議題的研究具有重要意義;但這些成果普遍以問卷訪談、數據報告等方式對在線教學的普遍性問題進行分析，缺少從教學互動效果、課程內容構建效果等視角進行具體課程的實例研究。

為適應學習時間與知識點碎片化的在線教學特征，旨在將“發現學習”“自我協商”的建構主義理論引入到在線課程及教學的設計當中[9]，其“化整為零”“零存整取”的知識構建理念也被植入到在線素材搭建當中[10-11]。疫情期間的在線教學參與人數多、受眾面廣、互動多元化等的特征被更加放大[5，8，12]，也需要通過實例研究，分析和確定基于這一理論而建設的在線課程的教學效果。

針對以上問題，本文以基于建構主義理論建設的《創新創業基礎》課程為對象，在疫情下課程在線教學實施情況的梳理基礎上，通過課程在線論壇互動數據和滿意度調查分析，明確課程實施效果、凝練實踐方向。

一、課程建設與實施情況概述

為實現學生“了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同”“增強創新精神、創造意識和創業能力”“增強開拓創新的職業品格和行為習慣”的教學目標，《創新創業基礎》充分利用和發揮在線教學元素的優勢，開展基于建構主義理論的課程建設和教學工作。

（一）課程設計與建設

在教學設計上，課程以在線資源為基礎，通過教學資源立體化、課程內容任務化、交流方式多樣化，從教學理念、內容、方式、考核等方面改變傳統課堂中的教與學的組織形式，強化師生互動、課堂內外互延。在課程資源建設的具體表現為：

1. 精心設計內容，實現知識“零存”

早期的網絡課程存在單個視頻時間過長、低完成率等問題。為此，課程以學習者需求和課程內容為導向，按建構主體理論將知識點視頻“零”散化處理，壓縮單個視頻時間、優化課程內容和形式的設計;以單一知識點劃分為基礎，搭建分散的課程案例素材，使每個案例素材都成為課程知識體系的“零件”。

2. 強調交互深度，實現知識“整取”

深度的線上、線下教學互動，有助于學生對知識體系的構建。為此，課程資源的建設采用思維導圖等形式設計知識點關聯，并使用在線論壇從思維導圖相應節點出發，引導性設計和發布互動話題。課程教學過程中，以“零存”形式的視頻和案例資源為基礎，通過設計案例分析式的論壇議題討論，引導學生成體系的回答，從而實現知識點的“整取”。例如：以在線案例為基礎，教師以“班干部使用一種他自己未用過的‘新方法開展班會活動，這是不是一種創新？”為議題，發布到相應的章節論壇上;在學生答復的基礎上，教師以創新概念、特征、范圍等視角進行總結性跟帖，使學生以完整的創新定義去理解現實問題的“整取”行為。

以此為基礎，課程在線教學資源根據教學大綱將知識點劃分成80個小的知識點，完成了80個、725分鐘的教學視頻錄制;配置了章節作業、論壇互動、案例素材等資源模塊，設置有80個在線課件、30項案例及600余題的課程題庫;實現了智慧樹和重慶市高校在線開放課程平臺的同步上線。

（二）課程實施總體情況

疫情防控背景下，應“停課不停學”的防控要求，課程于2020年上半年首次投入正式的教學實踐。教學過程中，面向分布在全國的34所高校、6151名學生實施同步在線教學，共計產生61800次論壇互動，體現了疫情期間在線教學受眾多、參與面大、時空分布廣的特點。課程具體實施情況分析如下：

1. 小范圍的檢驗性教學實踐

為引導學生提前適應“停課不停學”教學要求、檢驗課程建設效果，課程在2020年上半年開學前面向筆者所在單位的各專業學生開放;教學過程中，3名課程建設團隊教師主講，并接受校內5個專業477名學生的報名和在線學習，其中共458名、占總人數96.02%的學生有效完成了純在線學習的教學任務;學生學習過程中，產生了1868個教學論壇議題、2178項跟帖互動。

2. 大范圍的教學實踐情況

根據2020年上半年的不完全統計，課程在智慧樹在線平臺共面向大連交通大學、濟南大學、昆明理工大學等30余所大學5674名學生實施開放式在線教學，其中集中式選課（以學校為單位選課）的有四川師范大學、鄭州城市職業學院等6所高校5410名學生，分散式選課（以學生個人為單位選課）的有大連交通大學、濟南大學等27所高校264名學生;截止到2020年上半年，3名課程建設團隊教師和6所高校的10名教師作為教輔參與教學組織工作;共計4869名學生完成所有學習任務并獲得學分，占總數的85.84%（未獲學分的學生中，有75.32%為已選課、未報到的狀態）;學生學習過程中，產生了32722個教學論壇議題、59622項跟帖互動。

從課程數據來看，疫情期間的在線教學達到了有序實施的目標;同時，為進一步分析“零存整取”的課程設計目標的實現效果，本文借助論壇互動數據和滿意度調查數據開展分析。

二、論壇互動數據分析

教學過程中，課程團隊教師共計發布91條論壇議題，共計收到7043條論壇回復：其中，最多回復條數468條，最少回復條數0條，平均回復條數77.39條;在圖1所示總體分布上，回復條數最大值的區間位于10～50之間;參與教師議題互動的總人次為7043條，總人數為1053人，占全體選課學生數的17.12%;有89條議題被共計671人次關注（學生收藏）。

在學生發帖及互動方面，有4135名學生發起了9085次互動議題，共計產生54757次論壇互動。其中：單個學生發布議題的最多為112條;單個議題最大的關注數量為29人，有99.14%的議題沒有受到關注，0.39%的議題受到5人以下的關注，0.47%議題受到5人以上的關注，相應數據見圖2（a）;最多跟蹤回帖或答復數量的議題得到了748條回復，但有95.84%的議題沒收到任何回復，相應數據見圖2（b）。

通過對統計數據的詳細分析發現，能關注或跟蹤相應議題的學生發帖數量相對更多，活躍程度更高，并且能對教師所發議題進行較為準確的思考和回復;被回復數量較多的議題中（100條以上的回復，占總數的1.64%），61.33%屬于創業相關的常識性問題，38.67%屬于教師議題所衍生出來的問題或案例。而這也從一個側面反映出，部分學生能夠按論壇議題設計，開展知識點的“整取”行為。

但從95.84%的零回復、98.13%的零關注這兩項議題指標值來看，課程論壇互動計入總評分的措施激發了學生互動的參與程度，但大部分學生并未按知識點“整取”的初設目標開展學習，甚至部分學生純粹是“灌水”取分的心態。

為便于進一步分析，本文在不考慮發帖時序關系的前提下，對原創帖數據統計如表1所示。以發帖數量在10條以下的學生數據為例，原創帖（與其它任一帖子完全不一樣）比例在80%以上只占該部分學生的14%，而51%的學生的原創帖比例在20%以下;由此判斷，在線學習過程中論壇原創性的發帖較少，復制性或“灌水”帖子較多。

三、課程滿意度調查及分析

為強化課程實施效果質性的分析，課程團隊通過課程平臺面向各高校選課學生發布了調查問卷;調查活動共計收回531份問卷，其中完整、有效問卷302份，以后者為基礎，確定疫情期間的課程實施效果如下：

對于課程內容及安排的評價，所有學生都持正面評價，其中選擇滿意和較滿意的分別占59.3%和32.8%;對于課程知識點，52.3%的同學認為有助于提高創新意識或夯實創業實踐基礎，47.7%的同學認為有一定的收獲;對于課程教學資源，64.2%的同學認為有助于課程學習和實踐，32.5%的同學認為對課程學習有幫助。課程知識點的組織形式上，有6.29%的學生出現過跳著看視頻或邊看視頻邊做其它事的現象，說明大部分學生能夠接受知識點的視頻長度和內容形式，達到了知識點“零存”的目標效果;有67.6%的學生認為自己能夠根據知識點分析現實問題，有29.7%的學生認為基本可以;74.3%的學生認為能夠根據現實問題反向查找知識點或分析方法，22.6%的學生認為基本可以。此外，針對知識點對應素材，60.6%的學生提及希望豐富實踐資源、50.3%的學生提及案例庫的強化。

從課程問卷數據來看，上課學生普遍對課程及課程資源持正面評價，而針對課程資源組織形式的數據也從一個側面反映出，知識點的“整取”目標上也基本實現了。

四、結束語

綜合上述分析可以發現，在線教學的形式能夠完成疫情期間的課程教學目標計劃，實現了跨時空、大參與度的同步教學過程;同時，從課程論壇互動和滿意度調查數據的分析結果來看，建構主體理論下的在線資源建設模式，其“零存”的知識點能夠滿足學生的在線學習要求，而借助論壇的互動設計、在線知識點的關聯素材設置也有助于知識點的“整取”。

此外，課程論壇互動數據也表現出無效互動的普遍性，而這一方面也要求課程資源需從教學組織、教學評價等環節進行優化設計;現有原創帖的統計數據，沒有考慮發帖時序所產生的重復性數據，未能全面地反映討論及互動數據的深層次關聯和特征，這也顯示出頻度、時序視角下進一步分析論壇互動效果的必要性。

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