混合式教學模式在初中起點公費定向師范生英語教學中的應用研究

劉蕓希 蔣瀚洋

摘? 要：文章闡述了混合式教學模式的內涵及其引入初中起點公費定向師范生英語教學的必要性，結合該批公費師范生的特點及自身教學實際，在學習、借鑒與反思已有研究的基礎上，分析并探討了英語混合式教學模式的有效策略以及在疫情時期的具體運用，以期切實夯實學生英語基礎，全面提升英語教學質量，做好初中英語與大學英語的有序銜接。

關鍵詞：公費定向師范生;混合式教學;英語教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0125-04

Abstract： This paper describes the meanings of blended teaching model and its necessity of introduction in English teaching for tuition-free oriented normal undergraduates from junior high school graduates. In studying， reference and reflection on the basis of the existing research， it also analyzes and explores some effective teaching strategies and its specific application during the epidemic in order to consolidate the students' English foundation， improve the quality of English teaching in an all-round way and ensure an orderly connection between junior high school English and college English.

Keywords： tuition-free oriented normal students; blended teaching; English teaching

互聯網大數據背景下混合式教學是一種“線下傳統課堂+線上網絡教學”相結合的教學模式，是一種“將面對面學習與以計算機為媒介的學習相結合的系統”（Graham， 2006），也是一種推動教師的“教”與學生的“學”雙向作用的活動。它順應了網絡信息時代發展的趨勢，沖破了傳統教學時間、空間的限制，能有效彌補初中起點本科層次公費定向師范生中職階段兩年完成普通高中基礎課程教學課時上存在的不足問題，在一定程度上延伸了課時空間，拓展了教學范圍。同時，多媒體信息技術與英語教學的有效融合使課程教學資源朝多元化發展。而教學形式的多樣化也喚醒了學生學習英語的興趣，滿足了學生的個性化學習需求，激發了學生主動學習的積極性，能有效地提高英語教學的效率和質量，從而實現教學效果的最優化。

一、混合式教學模式

混合式教學作為一種新型高效且多維度的教學模式，融合了傳統課堂的線下教學與互聯網的線上教學，實現了任務教學與自主學習的有機整合，是當前互聯網背景下信息化教學的主導方向。課堂與網絡信息化的有效銜接，為傳統課堂的延伸拓展提供了技術保障，解決了因時間和空間限制而產生的課堂教學效果不佳等問題。混合式教學是傳統課堂教學與網絡線上教學的一次思想碰撞，也是打破傳統教學理念的一次突破創新，它既能發揮教師的主導作用，又能提升學生的主觀能動性，對學生自主學習能力的養成有一定的促進作用。

二、混合式教學模式引入的必要性

混合式教學模式順應了信息時代發展的主流趨勢，能有效彌補初中起點本科層次公費定向師范生在中職階段（2+4培養模式）英語教學時間與空間的不足，該培養模式要求在前兩年中職階段完成普通高中基礎課程的教學，但是兩年無法完成普通高中英語三年的教學內容，加上每周只有四個課時，而普通高中英語一周六個課時，在課時總量上也是完全不夠的。此外，所選用的教材課本過于簡單，教學內容相對有限。因此，該批公費師范生在中職階段的英語教學難以達到普通高中英語教學質量水平。但結合混合式教學模式組織引導學生線上自主學習并制定碎片化學習任務能在一定程度上有效延伸課時空間，幫助學生合理分配閑散時間。另外，混合式教學也是一場學習方式的變革。（Thorne， 2003）通過“線上+線下”混合式教學模式可以加強師生及生生之間的互動學習與交流，使師生之間的縱向學習轉變為生生之間的橫向學習及學生自身的內向學習，這樣既培養了學生的團隊協作意識和自主學習能力，滿足學生的個性化學習需求，增強學生的英語學習興趣，又從本質上提高了學生的英語基礎水平，優化教學內容、延伸課時空間，便于做好初中英語與大學英語的銜接，使學生更好地適應本科階段大學英語的學習。

（一）有利于培養學生自主學習能力，提高學習興趣

傳統的課堂教學以教師為中心，學生學習較為被動，教學內容相對有限，形式單一，難以從本質上喚醒學生學習英語的興趣。借助信息化教學工具將傳統教學中的聽、說、讀、寫、譯等基本要求承載在圖畫音像媒體等軟件操作中，再通過任務布置、方法指導來牽引學生主動學習從而獲取知識，有助于發散學生思維，培養學生的探究思維與創新動手能力。與此同時，教學形式的多樣化與新穎性也能激發學生英語學習興趣，化被動學習為主動學習，知識生成較為直接、深刻。

（二）有利于開展高效的分層教學，實現個性化學習

這批初中起點公費定向師范生基本來源于湖南省各縣鄉或縣級市，各地地域差異懸殊和師資水平有限造成學生自身英語基礎水平參差不齊，加上文理科學科要求不同，專業與非專業更是不可能整齊劃一。因此，“一刀切”的教學計劃不能完全滿足不同專業學生的英語學習需求，教師可根據文理科專業要求制定個性化的英語教學計劃目標（理科專業可適當降低），再依據班級學生的優良水平下發不同等級的教學任務，實現高效的分層教學，促進學生的自我發展。

（三）有利于優化教學資源與時間，延展教學范圍

混合式教學模式使教學不再局限于課堂的四十五分鐘，教師可以采用線下教學引導學生結合網絡信息資源制定碎片化學習任務開展自主學習，將單詞積累、課文音頻跟讀、主題信息搜集、跨文化交際等課前準備知識提前自主習得，使教學過程由教師單方面的知識輸出轉變為師生雙向協同輸出，這樣不僅合理優化了教學資源配置，還從深度上延展了教學范圍，幫助學生更好、更全面地掌握知識點。

（四）有利于提升學生的綜合技能，增強師生互動

教學與網絡信息化的有效結合使師生線上線下交流互動更頻繁。課上，教師可靈活選用當下最新多媒體信息技術圖文并茂地還原文化場景，給學生直觀生動的感受體驗。課后，教師可通過QQ群或其他網絡平臺來布置作業或發布任務，要求學生在線完成并提交。作業形式的電子信息化不但鞏固了學生計算機應用基礎操作的能力，而且在一定程度上提升了學生的綜合技能。教師的線上批閱點評及在線互動答疑使教學成果反饋更及時準確，有助于從本質上提高學生的學習效果。

三、混合式教學模式在初中起點公費定向師范生

英語教學中的有效策略

國內最先提倡混合式教學概念的北師大何克抗教授曾指出：“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”（何克抗，2004）因此，筆者結合自身教學實際，在學習、借鑒與反思已有研究的基礎上，有針對性地進行英語混合式教學模式改革與嘗試，以期切實夯實學生英語基礎，為初中起點公費定向師范生中職階段的英語教學提供更完善有效的英語教學方法，做好初中英語與大學英語的有序銜接。

（一）結合網絡學習資源，制定碎片化學習任務

互聯網大數據背景下教育技術的前沿化以及人工智能的引進使當下英語教育資源百花齊放，各種學習軟件層出不窮，聽、說、讀、寫、譯各個擊破，寓教于樂，情景交融，學生參與性與接受度逐步增長。相比于普通高中封閉式教學，學生在中職階段自由分配的時間相對較多。因此，碎片化學習變得尤為重要，能將零散時間有效利用并合理分配形成較好的時間管理。教師可組織引導學生制定線下碎片化學習任務，網絡監督并培養學生的自主學習能力，如創建百詞斬小班、網絡監督單詞打卡（每天10-15個單詞），并每（半）月組織百詞斬單詞默寫;堅持“每日精進”計劃：每星期兩篇閱讀理解、每半月一篇英語作文、每月一個語法專題（此項只對英語專業學生有要求）;課前十分鐘Presentation：英語配音模仿秀（英語趣配音、英語流利說）、英語新聞播報（VOA慢速/常速英語、BBC英語）和主題演講（TED英語演講）以及制定全年“讀書計劃-閱讀英文原版書籍”（愛閱讀、扇貝閱讀、薄荷閱讀）并撰寫讀后感（此項只對英語專業學生有要求），鼓勵并推薦學生閑暇時間看美劇、英文電影（人人視頻）去感受地道純正的口語情景表達和中西方

跨文化交際間的深刻內涵。

（二）采用小組合作探究，培養聽說讀寫綜合技能

為優化課堂結構、提高課堂教學效率、積極發揮學生的主體作用，教師可采用小組合作探究學習模式貫穿課前、課中和課后，充分調動學生主動學習的積極性，培養學生團隊協作意識與創新實踐能力，使每個學生都能發揮所長，展示自己的能力，從而有效地提高英語教學效率和質量。課前，教師可根據新授課程單元的教學目標將單元討論主題和課文音頻提前分發給各學習小組，引導學生分工協作，利用手機、電腦或圖書館做好資料收集工作和課前預習準備。通過QQ群或其他網絡平臺及時監控學生在課前預習和課后反思過程中遇到的疑難問題，鼓勵學生展開討論、相互答疑，如遇問題爭議較大或方向偏離時，教師應給予準確回復和正面引導，實現師生及生生之間的有效溝通。課堂上，為方便小組成員討論交流應提前按組集中分配座位，教師循序漸進地做好教學過程的引導工作，給學生更多的自由發揮空間，結合Role-play、Pair work以及Group work等操練方式加強口語交際表達，盡量讓每個學生在課堂上都能有說練的機會。成員間互幫互助，小組間取長補短，使每個學生都能學有所獲，營造主動學習的良好氛圍。課后，制定組內優生帶差生一對一幫輔計劃，實現小組成員的共同發展與進步。

（三）充分融合多種教學方法，豐富教學資源形式

英語教學法大致可分為傳統教學法/語法翻譯法、直接/自然教學法、聽說教學法、情景教學法、交際語言教學法（CLT）、全身反應教學法（TPR）、整體語言教學法、任務型教學法八大類別，且每一種教學法都有其無法比擬的優越性和不可避免的局限性。因此，混合式教學模式要求教師廣泛涉獵并熟悉掌握各種教學方法的優勢劣勢，取長補短、交替融合、靈活應用并指導教學實踐，實現教學效果的最優化。根據英語課課型的不同，聽說課、閱讀課、語法課、寫作課、口語課、練習課的側重點不同，教學方法的選擇也不盡相同。教師結合課型的教學目標，靈活選用恰當的教學方法融入單元的各個模塊內容，突出重點、反復操練，引導幫助學生最終實現聽、說、讀、寫、譯的全面均衡發展。隨著互聯網教育技術的不斷更新，教學資源也由單一的課本逐步發展成多項圖畫音像媒體信息技術加持的電子課件，形式新穎多樣，內容貼近生活，寓教于樂、情景交融，學生的參與積極性及接受熱情逐步高漲。此外，在線下傳統課堂教學中，教師可依據學期教學目標適當增加課前Presentation環節，內容可涉及配音模仿、新聞播報或主題演講，這樣既活躍了課前熱身環節，又鍛煉了學生英語實際應用能力。同時，線上教學中優質微課（Microlecture）、慕課（MOOC）等教學資源的引入也可提高課堂教學效率，豐富教學形式，培養學生自主學習能力，幫助學生更好地理解鞏固知識，夯實強化基礎。

（四）完善多元化評價體系，建立新型師生關系

新媒體互聯網背景下的師生關系不再是像傳統教學以教師為中心，而是一種新型的平等互助關系。教學過程是一個秉持以教師為主導，學生為主體的教育理念貫穿教師的“教”與學生的“學”相互作用的過程。教師依據教學設計將課堂導入（preparation）、新知演示（presentation）、句型操練（practice）、成果匯報（production）環節有序展開，全方位有效地監控學生的整個課堂學習過程，給學生更多自由討論、思考發揮的空間，彰顯學生的主觀能動性，幫助形成積極的學習動機，從而提高英語課堂教學效率和質量。此外，為兼顧公平公正，完成對學生整個學習過程科學系統的評價，教師應細化教學評價標準，堅持過程性評價與總結性評價相結合，并適當加大過程性評價的比重，建立一個綜合的多元化科學評價體系。強調關注結果，更重視過程。將過程性評價貫穿學生整個線上線下學習過程，鼓勵學生積極參與教學活動，重視平時自主學習成果，實現對學生整個學習情況與效果全面真實的有效評估。與此同時，教師要認真反思學生對教師及教學情況的綜合評價，適當調整并改進教學策略，實現師生之間平等有效溝通，促進教學相長，共同發展。

四、疫情背景下混合式教學模式的有效應用

在新冠肺炎疫情防控期間，為積極貫徹并落實教育部指導意見中“停課不停教、停課不停學”的號召，混合式教學模式為疫情期間在線教學的有效開展與實施提供了方向指導，豐富了線上教學方式，拓寬了學生學習空間，在一定程度上保證了疫情時期的教學進度和教學質量。第一階段加強2018級學生對口升學考試專項復習，夯實2019級學生語數外三科的基礎知識。教師通過制定詳細的復習周計劃，組織學生自主學習，充分利用在線教育資源平臺開展線上指導，分享優質網絡課程（微課、慕課）資源，最后利用QQ群進行討論答疑與作業輔導。第二階段開展網絡線上教學，要求各班提前組建好線上學習班級群，并邀請各科老師進入班級群，通知每一個學生按課程安排表按時參與線上教學。教師采用各網絡直播平臺（釘釘、騰訊課堂、QQ直播間等）開啟線上直播，直播授課中采用上課簽到打卡、隨機點名連麥、留言提問討論、作業拍照上傳和在線隨堂測試等形式促進師生線上的交流互動。課后通過網絡平臺布置作業或發布學習任務，要求學生在線完成并提交。教師線上批閱并點評，再根據后臺統計數據的反饋情況來做好考勤并及時掌握學生的學習效果。當然，直播平臺網絡擁堵、卡頓、信號延遲，導致線上直播掉線、音頻圖像滯后等教學事故也是直播授課中的不可抗力因素，可提前做好試播調試工作確保直播授課的正常進行。此外，部分學生身處偏遠山區，網絡信號弱，無法及時參與線上直播學習，教學回放視頻的保留可以方便學生課后自學或隨時查看。同時，豐富師生直播互動方式，集中學生在線學習的注意力，并發動家長參與、協助監管學生在家的線上學習有助于保障學生線上教學的效果與質量。第三階段做好2018級學生返校集中教學與備考工作，實行傳統課堂教學與課后輔導相結合的方式，集中強化學生的知識生成，有效提高學生的復習效率，幫助學生順利通過對口升學考試從而更好地適應本科階段的學習。2019級學生繼續開展線上教學與期末考核，考核課程可通過在線視頻考試或上交作品照片進行期末考核，而考試課程則推至下學期開學后第一周周末進行，同時各學科分發3-5套模擬復習試卷來鞏固強化教學內容，夯實學生基礎，彌補網絡線上教學效果的不足。

五、結束語

混合式教學模式是新媒體時代環境下英語教學發展的必然選擇，也是新時期中、高等教育變革發展的重要趨勢，為高校各個學科的教學改革提供了新的思路和途徑。混合式教學模式“線下任務教學+線上自主學習”的有機整合給予了學生較多的自由支配時間，而碎片化學習任務也充分利用了閑散的課余時間，這不僅強化了學生的時間管理能力，促進了學生有效學習方法的習得，還滿足了學生的個性化學習需求，提升了學生的自主學習能力。與此同時，微課、慕課和翻轉課堂等網絡教學資源的制作與教學平臺的創建也在一定程度上鍛煉了教師的信息技術處理能力，對教師專業技能和核心素養的提升有積極的促進作用。當然，混合式教學模式監控性相對較弱，如何處理自我約束力不強學生的線上自主學習問題仍然有待商榷。線上網絡教學需要教師投入更多時間和精力去錄制微課、制定任務、檢查實施以及在線答疑，對教師的信息化教學能力和臨場應變能力均提出了較高的要求。因此，豐富網絡課程資源平臺并加強網絡教師隊伍建設才能確保英語混合式教學模式在實際運用中真正發揮實效，促進高校教師的長遠終身發展。

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