基于校企合作視角下德國“雙元制”教育及對我國高職教育的借鑒

冉治霖 沙苗苗

摘? 要：自實行新教改以來，社會各界愈發(fā)看重“以人為本”的教育思想，因為只有這樣才能將學生的本身地位還原，使其在教學中享受到更具實用價值的教學服務。尤其是高職參加工作之后必須依賴自己扎實的專業(yè)實踐能力，方可獲得企業(yè)主的青睞。在這種前提下，所有高職教育從業(yè)者都必須敢于突破傳統(tǒng)教育瓶頸，摒棄過去那套生硬、老舊的灌輸型教育模式，深入探索在校企合作視角下融合德國“雙元制”教育，精準定位中西方之間的差異，并結合我國國情進行取長補短。文章以校企合作為視角，研究德國“雙元制”教育的背景、內涵等，并分析我國高職教育與之比較的差異，探索了一條契合中國國情的教育路徑。

關鍵詞：校企合作;雙元制;高職教育;借鑒

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0104-04

Abstract： Since the implementation of the Protestant Reformation， people from all walks of life have paid more attention to the educational idea of "people-oriented"， because only in this way can the students' own status be restored， so that they can enjoy more practical teaching services in teaching. In particular， after joining a job in a vocational college， one must rely on one's own solid professional practice ability to gain the favor of business owners. Under this premise， all higher vocational education practitioners must do with the traditional education bottlenecks， abandon the rigid and old indoctrination education model in the past， and deeply explore the integration of German "dual system" education from the perspective of school-enterprise cooperation so as to accurately locate the differences between China and the West， and to make up for each other's weaknesses in light of China's national conditions. From the perspective of school-enterprise cooperation， this paper studies the background and connotation of the German "dual system" education， analyzes the differences between my country's higher vocational education， and explores an educational path that suits China's national conditions.

Keywords： school-enterprise cooperation; dual system; higher vocational education; reference

前言

所謂德國“雙元制”職業(yè)教育，其實就是一種將學校理論知識進行融合的企業(yè)生產實踐型培訓模式，此類培訓模式具備更好的工學交替價值，可以讓學生在參與企業(yè)生產實踐的過程中積累專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。此類教育模式不僅包含學習內容、學生身份、育人主體方面的雙元化，更重要的是注重實踐培訓，可以起到事半功倍的教學成效[1]。由此，本文首先將實施“雙元制”式校企合作辦學模式的背景進行簡要概述，分析德國“雙元制”的主要內涵，并在此基礎上探究德國職業(yè)教育體系與中國職業(yè)教育體系的差異，同時以德國“雙元制”為借鑒，得出具體的科學啟示與高職教育優(yōu)化措施。還望個人愚見，能為廣大高職教育同仁提供可行的一些參考建議。

一、實施“雙元制”校企合作辦學模式的背景

自我國進入市場經濟以來，國家的綜合經濟實力不僅有了穩(wěn)步提高，亦帶動了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。為了讓新時期高職畢業(yè)生能夠盡快適應競爭激烈的市場環(huán)境，必須為國家培養(yǎng)一大批技能型、應用型的人才，這是每一個高職院校的歷史使命。其次，2020年我國已經進入全面實現(xiàn)小康社會的攻堅階段，在這種情況下各高職院校必須不斷深化供給側結構改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，夯實人才培養(yǎng)基礎。若一味沿用過去那套傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上利用“填鴨式”教育形式來教育學生，不僅會讓學生在過程里備受煎熬，也無法保障教師自身的教育品質與公信力。以往那些機械性的純理論教育模式，很顯然已經無法滿足新時代年輕人的需求，而且在很多時候會產生惡劣的反效果，正是在這種時代背景之下，“雙元制”式校企合作辦學模式應運而生，可以說這種新型教育體系不僅是為了提高學校自身的教學質量，更重要的一點是為了強化學生自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，幫助國家提供更多具備實用價值的棟梁之才[2]。

另外一方面，“雙元制”式校企合作辦學模式也非常契合習近平總書記在十九大報告中提出的要求，與《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》不謀而合，其中內容包括產教融合、知識體系、應用型人才培養(yǎng)等。作為一項系統(tǒng)性極強的教育工程，“雙元制”式校企合作辦學模式是一種頗具顛覆性的全面化改革，是高職院校落實創(chuàng)新教育路徑的里程碑。此類辦學模式不僅增加了職業(yè)教育的新鮮活力，同時也讓人才結構更加適應中國特色市場經濟體制。毫不夸張的說，“雙元制”式校企合作辦學模式是新時代高職教育的大勢所趨。

二、德國“雙元制”的主要內涵

（一）育人主體雙元化

事實上，德國的“雙元制”職業(yè)教育是從“學徒制”逐步成型，這種教育體制具備極強的雇主（企業(yè)）屬性，學生在受教育的過程中并不是為了應付某種考試，本質上是為了將理論知識與實踐能力進行融合，確保今后踏入社會之后能夠直接勝任工作崗位，滿足企業(yè)的生產經營需求。隨著時代不斷發(fā)展，德國工業(yè)進程在不斷的演變與進化，傳統(tǒng)的學徒制開始無法適應企業(yè)對人才的需求，于是在此基礎上逐漸完成蛻變，促成了學校與企業(yè)之間的“雙元制”，形成了職業(yè)教育的育人主體，因此德國“雙元制”這種教育形式無論是從縱向還是橫向范圍來看，此類教育機制都更加適應時代發(fā)展，讓學校與企業(yè)之間合作變的愈發(fā)緊密，教育深度也得到大幅拓展。通常情況下，“雙元制”高職教育中的企業(yè)需要承擔學生主體的實踐教學任務，同時需要與政府部門共同分擔職業(yè)教育所產生的費用，在整個過程中會涉及到實踐教育需要用到的專職實訓教師、專業(yè)設備以及生產經營場所等，而且在教學過程中要為學生提供充沛的社會保險與生活補貼，也為教師提供相應的福利待遇。總而言之，德國“雙元制”的主要內涵之一便是打造軟硬兼具的一體化實踐型教學服務，它是一個系統(tǒng)化、專業(yè)化、效率化的教育體系，一旦體系成熟，便可以達成育人主體雙元化發(fā)展的效果，幫助所有高職學生掌握扎實的職業(yè)行動能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）受教育者角度雙元化

所謂受教育者角度雙元化，其實就是指在學習內容、學生身份兩方面的教育培訓。德國“雙元制”育人主體決定了企業(yè)、學生、學校三方面之間必須完成密切融合，讓學習地點完成靈活轉換，以一周七天為劃分，其中有三天需要在企業(yè)進行實踐學習，學校則負責其余兩天的理論知識講解，在講解過程中需要注意與企業(yè)實踐相結合，讓學生在企業(yè)與學校之間完成交替學習，為期12周左右。在這個學習過程里，學生往往會帶著疑問前往企業(yè)參加培訓，然后再返回學校思考自己需要解決的問題是什么，學校負責理論拓展提出“為什么”，企業(yè)負責解答。在“雙元制”職業(yè)教育體制中，學生與企業(yè)之間必須簽訂《職業(yè)教育合同》，讓學生在整個過程中具備在校學生與企業(yè)員工雙重身份。

（三）專業(yè)化的教師隊伍

客觀而言，能夠勝任“雙元制”職業(yè)教育的教師隊伍本身就具備扎實的實踐能力與理論知識水平。成為企業(yè)內部的實訓教師不但具有“業(yè)務精、品格好”的屬性，同時其文憑也絕不能低于所教的高職畢業(yè)生，而且對口的專業(yè)理論知識也非常牢靠。任職的職業(yè)學校教師，必須獲得國家承認的綜合大學或者同等級別的教育機構碩士與學士學位，同時需要通過對應的專業(yè)考試之后才能上崗任教。對于那些在高職院校擔任大學教授的職稱，一定要超過5年以上的教育經驗，否則不予準入。從此可以看出，“雙元制”教師隊伍具有非常嚴格的任職標準。

（四）行動導向法促使教學更具組織性

完善的保障機制與注重實踐導向的“雙元制”職業(yè)教育體系，往往具備嚴謹的組織性，學校與企業(yè)之間完成交替的過程都需要逐步實施，各個環(huán)節(jié)不斷細化，逐漸完成以實踐為導向的教育形式，其目的是為了幫助學生在企業(yè)生產經營之中培養(yǎng)具備實操能力的應用型人才。因此，“雙元制”職業(yè)教育的教學實踐、實踐課程等都不會拘泥于某一種特定的形式，具備靈活轉換性，注重“行動導向法”，甚至很多教師在教學過程中會脫離教材，利用職業(yè)需求來確定下一步的學習內容，有時會以當下實際生產案例來進行科學引導，因為只有這樣才能讓學生在過程中培養(yǎng)主動探索、獨立思考的能力。其中涉及到的實踐教學需要分派到的各種任務，目的是為了解決遺留在學生腦海中的疑惑，培養(yǎng)他們具體問題具體分析的能力，讓學生在學習的過程中掌握扎實的專業(yè)技能，不僅有利于培養(yǎng)學生的分析能力，同時也讓他們積累到很多生產經營方面的經驗，為將來踏入對應崗位夯實基礎，成為畢業(yè)即可上崗的高素質應用型人才。

（五）前瞻性的教育格局

實際上，德國的“雙元制”職業(yè)教育體系與相關保障機制之間的聯(lián)系十分緊密，兩者之間是相輔相成，共同促進，教育格局頗具前瞻性。德國“雙元制”在工作格局上并不存在學校為主體或者企業(yè)為主體，兩者之間互為主導，同時還有政府、行業(yè)協(xié)會一起在推動教育工作落實;其次，在法律方面予以保障，德國聯(lián)邦政府先出臺對應的《企業(yè)培訓條例》以及《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等條款，只有統(tǒng)一規(guī)劃企業(yè)職業(yè)培訓，學校才能參與到具體的教育合作之中;其次，涉及到學生考核方面的工作事項，德國“雙元制”職業(yè)教育比較注重施行教學與考試分離的模式，雖然教學環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)之間相互獨立，卻存在互相促進的內部聯(lián)系，其最終目的都是為了給學生提供更規(guī)范化、公平化的考核檢驗手段，能夠有效促進高職學生的學習品質。而對比我國的教育格局，其實短時間內很難完全效仿德國這種“考學分離”的模式，因為中國的高職教育畢竟起步較晚，很多教育環(huán)節(jié)都處在發(fā)展階段，還需要各級部門加深合作，辯證地去看待德國“雙元制”教育體制的優(yōu)勢汲取[3]。

（六）教育公平性與社會服務廣泛性

客觀而言，德國“雙元制”職業(yè)教育體系是全社會參與的一項系統(tǒng)化工作，不僅受到教育界、企業(yè)的高度重視，相關政府部門也對其十分看重。正因如此，此類教育體系才能夠為德國培養(yǎng)出更多具備實用能力的應用型職工，而且具有卓著的教育成效，其一體化非常強，各個部門之間都很看重提高企業(yè)生產力、節(jié)約教育成本等環(huán)節(jié)的落實，為德國產生了廣泛的社會效益。很多時候，德國職業(yè)教育培訓體系都被人們認為是“沒有死胡同”的完美模式，與德國內部的高等教育體系幾乎契合的非常緊密，兩者之間都能夠為全民提供公平、客觀的教育機會。舉例而言，在德國受到職業(yè)教育培訓的人才，無論高中學生還是初中學生，都能夠得到一視同仁的職業(yè)教育培訓，進修機會也公平對等，并不存在任何一種層面的職業(yè)歧視，他們非常了解企業(yè)內部產業(yè)結構調整的靈活性，知識與應用技術匹配高度統(tǒng)一。而對于有些不滿足工作現(xiàn)狀的年輕人，他們在面臨工作轉換的時候通過職業(yè)培訓同樣可以根據自己的興趣來覓得具備發(fā)展前景的職業(yè)，社會服務型可謂非常廣泛。另外一方面，德國“雙元制”教育與其他類型的教育形式相比，還能夠進行更加適宜的分流，將“人盡其才、人盡其用”的特色進行最大化挖掘。很多德國學生在畢業(yè)之后，可以直接從普通學校直接轉入職業(yè)院校，即便是學習成績較差的一些學生，他們在接受對應的文化課補習后同樣可以順利進入職業(yè)學校。

三、中德職業(yè)教育體系的差異

（一）提倡層次分明的教育形式

我國的高職教育體系在很多時候難以施行分層次教育，而德國則恰恰相反，他們的職業(yè)教育體系各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系尤為緊密，教育推行效率非常迅速。具體而言，在德國人的思想認知里，能夠客觀的認識到不同學生主體間的性格和學習基礎差異，在后續(xù)的教育體系完善環(huán)節(jié)會設置針對性極強的培訓內容，甚至會根據不同年齡段的學生進行因材施教。雖然在中國也有部分高職院校認識到了這一點，但在實際操作中卻困難重重，其原因一方面在于傳統(tǒng)高職教育遺留的一些弊病，另外一方面就是相關部門在工作落實中缺乏強悍的工作力度，在短時間之內很難優(yōu)化完善。舉例而言，在德國經常會看到家長帶著孩子去觀看某些職業(yè)技能類型的比賽活動，這些活動不僅具備觀賞性，最重要的一點是可以強化學生的興趣與熱愛。而在中國傳統(tǒng)教育價值觀念中，家長普遍比較看重孩子的考試成績，忽略了很多實操性的教育培訓，甚至還有很多家長秉持著“學好數理化，走遍天下都不怕”的理念。

（二）社會認同度優(yōu)于中國

德國的很多國民都認同分層教育這一理念，原因無外乎以下幾點：其一，德國各個階層的福利待遇都比中國的薪資高出5-8倍，而且德國境內教育與醫(yī)療全免費，這樣就給平民家庭減少了經濟壓力;其二，就德國白領與藍領之間薪資結構來比較，兩者之間沒太大的差異，甚至有很多藍領的工資水平還要優(yōu)于白領階層，而且他們的工作生涯會更長一些，藍領階層的社會認同度高于中國;其三，中國對職業(yè)階級的區(qū)分大部分都抱著“以職位論高低”的態(tài)度，很多人認為工人社會地位低下，只是依靠勞動力賺取財富的低級職業(yè)，比如如果有人將“數控機床操作”作為自己的終生理想，那么勢必會遭到很多親朋好友的抵制與鄙視，因為在他們眼里這種工作沒有發(fā)展前途。而德國很多國民則認為職業(yè)沒有高低貴賤之分。由此來看，德國國民對于高職院校畢業(yè)生的社會認同度要高于中國[4]。

（三）錄用要求嚴苛，待遇優(yōu)越

德國的職業(yè)教育在全世界范圍來看都處于領先地位，除了上述提到的幾個原因，更重要的一點就是他們的錄用要求非常嚴苛，職業(yè)教師隊伍打造的異常堅固，待遇也很優(yōu)越。例如，德國本科大學準入門檻雖然比較低，幾乎大部分人都可以進入大學，但是他們的畢業(yè)難度非常高，僅有百分之三十的人能夠順利拿到學位，而其余百分之七十的人需要再讀5-6年才可以拿到學位證書。而進入德國職業(yè)院校的教師最低學歷即是大學本科，這樣一來就能從源頭方面把控好教師的水平。

另外，能夠進入企業(yè)進行職業(yè)教育任教的教師，還必須具備2-3年實際的企業(yè)工作經驗，通過兩次國家認可的考核，同時教師還需要參與不少于七天的繼續(xù)教育，主要內容為新型工業(yè)發(fā)展或者相關的技能技術培訓。因此，在德國從事職業(yè)教育的教師在社會上擁有較好的認可度，地位也比較高。在工作待遇方面，職業(yè)教師試用期一般為一年，一經錄用則實行終生雇傭工作體制，而且享受公務員待遇，每月純收入約為4000歐元左右（約等于人民幣32000元）。相比之下，我國的職業(yè)院校對教師的準入門檻設置相對較低，社會認同度不高。總體來說，德國教育職業(yè)教育體系具備“入門高、待遇好，要求嚴、地位高”的特點。

四、借鑒德國“雙元制”教育得出的科學啟示與教育優(yōu)化措施

（一）落實好企業(yè)與學生雙方之間的目的性

借鑒德國“雙元制”教育體系，可以發(fā)現(xiàn)我國的職業(yè)教育必須不斷落實好企業(yè)與學生雙方之間的目的性，企業(yè)既要明確自己的人才培養(yǎng)目標，同時還需要投入更多的精力去培養(yǎng)學生，要充分認識到自己是“雙元制”其中的一個主導單位，不能覺得教育的事教給學校，企業(yè)只管招收到高素養(yǎng)人才。而學生進入企業(yè)之后也需要不斷強化自我的認知，對將來踏入社會需要從事的崗位要進行精準定位，雙方之間的目的性應該逐步加強。

（二）必須加強企業(yè)的廣泛參與

各級高職院校應該大力加強自身與企業(yè)之間的合作與交流，用心落實好產教融合工作，確保學生在參與實踐的過程中可以積累到專業(yè)對口且契合企業(yè)生產經營需求的能力，同時企業(yè)還需要根據自己的人才需求來針對性的培訓內容，決不能抱著“眉毛胡子一把抓”的形態(tài)來對待工作。考慮到我國目前的法律體系并不適合強制約束企業(yè)來承擔職業(yè)院校的教育義務，那么在這種情況下必須要積極落實學生的職業(yè)責任感，要讓他們在進入企業(yè)的時候加倍努力，如果條件允許可以導入“訂單式”培養(yǎng)策略，讓學生學在企業(yè)，畢業(yè)后亦服務于企業(yè)。

（三）打造理論與實踐一體化的教學體系

首先，有關部門應該進一步加強法律法規(guī)方面的建設工作，要將企業(yè)、產業(yè)、學校、學生等各個方面的權責義務落實好，讓參與職業(yè)教育體系之中的每一個單位都能夠有法可依、有章可循，而不是完全由一方來全權付出。在進行工作落實之前，領導干部應該成立對應的職業(yè)教育專項小組，到基層市場深入調研，之后再制定一套全國統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)標準以及結業(yè)考核內容，各種職業(yè)資格證書必須確保其嚴謹性與科學性;其次，要以德國“雙元制”為參考標準，將職業(yè)教育體系準入人員的門檻適當提高，落實好各個環(huán)節(jié)的考核優(yōu)化工作，對于與企業(yè)開展合作的執(zhí)教人員要尤為看重。同時還要給高職院校的學生制定對應的《實踐教學協(xié)議》與《職業(yè)培訓合同》，強化學生與企業(yè)之間共同的責任意識，約束共同執(zhí)行條款。最后一方面，對于施行的各類專業(yè)人才培訓方案以及課程教學內容等，學校與企業(yè)之間應該加強聯(lián)系，要根據企業(yè)緊缺的工作崗位來開展培訓，確保所有教育工作都能夠行之有效。

（四）施行實踐導向型教學

根據德國“雙元制”精髓部分，高職職業(yè)教育核心應該堅持以實踐為導向，充分調動學生的主觀能動性，同時還需要融合企業(yè)內部各項生產崗位的工作內容與業(yè)務流程，將后續(xù)的職業(yè)教育專業(yè)課程細化為各個對口的工作模塊，落實“理論與實踐一體化”教育模式，這樣才能讓學生與企業(yè)的生產經營完成對接。與此同時，還需要在學生層面下功夫，必須逐步培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，任何教育工作都應該以規(guī)范職業(yè)行為為前提，確保學生用心學習，在學習中積累工作經驗，在工作中學會融合理論知識，充分調動學生的積極性與探索欲[5]。如果條件允許，高職院校還應該讓企業(yè)內部的經營主管到學校來進行公開課講座，同時幫助教師來制定貼合生產實際的理論知識體系。只有多方面完成融合，各個單位逐漸統(tǒng)一，才能確保學生在踏入工作崗位之后能夠具備扎實的理論知識水平與實踐技能。

五、結束語

本文以校企合作為視角，詳細闡述了德國“雙元制”教育的背景、內涵等內容，并分析我國高職教育與之比較的差異，并在此基礎上探索了一條契合中國國情的教育路徑。隨著時代不斷進步，可以預料未來職業(yè)教育模式勢必會向著愈發(fā)多元化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，如若高職教師一直秉持著過去那套一成不變的傳統(tǒng)教育理念，必然會被淘汰于時代洪流之中，身為高職學生的教育引路人，理應突破傳統(tǒng)教育瓶頸，不斷反思自身教學不足，用心夯實業(yè)務基礎，創(chuàng)設更加一體化的專業(yè)培訓來服務學生，為國家培養(yǎng)出更多具備實際應用能力的綜合型人才。

參考文獻：

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