思維導圖在小學數學復習課教學中的應用研析

劉彥麟

【摘要】通過對小學數學復習課教學方法的有效性進行分析，得出思維導圖對小學數學復習課的教學重要作用;進一步闡釋思維導圖在數學復習課中的應用，分析思維導圖在數學復習課教學中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學復習課教學;應用探析

一、引言

在小學數學教學過程中，強調以學生對數學基礎知識的掌握為主，并且能夠為以后的初中以及高中數學打下一定的基礎。所以對于小學數學來說，其復習課就要基于鞏固數學基礎知識和內容來設定。在傳統的數學教學模式中，對于數學課程的復習內容規劃，教師一般是以講評試卷為主，通過講評試卷來穿插相應的數學知識點。但在現階段，讓學生能夠形成數學的自主思維更加重要。

二、思維導圖

所謂思維導圖，就是通過一定的邏輯思維來對知識點進行理解，將理解的過程通過思維導圖的形式呈現在紙上，通過這樣的方法展示其思維過程的嚴謹性，也通過這樣的過程讓學生形成一種對數學問題新的思考和推理方式。從另一個層面上來說，思維導圖又被稱之為腦譜圖，它能夠將文字和圖案通過不同的組合將和主題相關的各種關鍵要素進行融合。對于小學生來說，思維導圖是開發其左腦和右腦的重要方式，同時思維導圖在開發學生潛能的基礎上促進了學生邏輯思維能力的形成。思維導圖也在另一個層面上促進了學生理解能力的提升，對于數學復習課效率的提升能夠起到較為顯著的效果。

三、思維導圖在小學數學復習課教學中的應用

（一） 對小學數學知識難點的攻克

對于思維導圖在小學數學中的應用效果來說，主要還是在于教師的教學方式。教師在進行數學教學中，復習課一般會通過在試卷中找到學生共性的難點和疑問點，通過這些難點和疑問點來引導學生探索背后的數學原理和數學知識，在對這些數學理論知識高度概括總結的基礎上，讓學生通過理解與這些高度概括的數學理論知識相關的關鍵詞點來理解這些數學知識。通過這樣的方式將一些數學零散的知識點整體化、集中化，并且通過將這種集中化的知識點分階段、分類別地以一種不同于文字的方式呈現在紙上，實現了小學數學知識難點從困難到容易的過程轉化，而且通過有效的復習活動和針對性的復習策略方針，在幫助學生減輕復習壓力的同時還實現了學生數學成績本質上的提升。題海戰術對于學生的負擔壓力也是極大的，通過將現階段的知識難點簡單化的策略，很大程度上提高了學生思考數學問題的積極性，也提升了學生的學習主動性。

（二） 小學數學抽象概念的具體化

思維導圖的形式呈現系統的數學重難點知識，以關鍵詞和圖譜的形式更容易被學生所接受和理解，而且其對小學生數學的學習和復習產生了一定的沖擊力。這種思維導圖式的復習方式進一步將復習計劃的內容簡單化，實現了數學復習內容知識點的簡單化和結構化。對于小學生來講，降低了對數學復習階段知識內容學習的難度。小學生對于學習過程中的復習階段沒有形成自己的感知，很容易因為知識過于復雜而產生一些厭學情緒，通過思維導圖可以很明晰地將這些數學知識結構化，形成一定的結構體系，學生能夠通過知識理論的體系框架來實現整體思維意識和結構化水平的提高。學生通過一系列的思維導圖形成了一定的全局意識，熟知了自己所學知識的理論框架體系。

（三）學生的復習效率

對于數學知識來說，有一個良好的學習方法是學習數學的最重要的一個層面，好的學習方法可以得到好的學習效果，而如果選用不適用于自己的學習方法，則會對數學知識的學習起著一定的消極遏制作用。教師通過教授學生思維導圖的使用方法，讓學生能夠在潛移默化中學習用理性的思維方式進行思考，這種思維方式大大便利了學生的學習，將知識內容結構化和簡單化，實現了思維內容和學習過程之間的相互融合，進而實現學生復習效率的提升。

（四） 形成繪制思維導圖的習慣

對于小學生來說，思維導圖的運用會使問題的解決事半功倍，而繪制思維導圖是一個循序漸進的過程。因此，老師可以在講解理論知識的同時，有意地將知識進行鏈接，然后教同學們繪制思維導圖的方法。比如，最簡單的加減乘除運算，可以先培養學生的數字敏感度，通過具象化的東西來理解抽象的加法，隨后在加法的基礎上展開減法的學習，這樣依次類推，將知識進行鏈接，最后用思維導圖的方式串聯起來，這樣會使學生對數學有一個新的認識，產生學習數學的興趣。

（五）復雜的問題簡單化

對于學生來說，數學有很強的邏輯性，往往需要將學習思路不斷強化，因此，為了使思路更加清晰，學習層次化，可以運用思維導圖將知識點和例題進行梳理總結，從而達到復雜的問題簡單化的目的。比如，關于時間、速度、路程的問題，可以結合實例進行講解，并將知識點和實例進行整合，進而對于各種題型有一定的客觀上的了解。也就是說，萬變不離其宗，從而進一步解決各種復雜的問題。這一點也是極為重要的。

（六）用發展的眼光看問題

小學生在接觸思維導圖時，可學著用圖畫或者彩色筆進行繪制，達到能使自己看懂的目的，同時，也要觀察周圍同學如何繪制思維導圖，可以相互分享，相互借鑒，相互交流，這樣，很多問題就可以找到相應的方法來解決。也就是說，用發展的眼光看問題。比如，在學習小數的相關知識時，學生可以自己動手繪制思維導圖，再和同學交換分享繪制的思維導圖，也可帶著疑問和同學進行交流，或問老師等，最后形成完整的思維導圖。這個模式在一定意義上來說，是可以鍛煉學生的邏輯表達能力和思維發散能力，極大程度上解決了學生對于知識的排斥心理。發展也就是變化。

四、思維導圖在小學復習課程中的具體應用

（一）通過思維導圖實現對數學知識的梳理

在學生進入復習階段后，教師會根據一些學習內容帶領學生進行回憶，而對于所學內容的回憶復習也是構成小學數學復習階段過程的重要一部分。如何能夠有效地對學生所學的知識內容做有效的梳理，這就成為其復習階段的重要一部分。教師在實際的教學過程中，在數學課程的復習階段，可以以數學課本上的目錄作為關鍵詞，畫關于全書復習的思維導圖，從而教師可以根據思維導圖來向學生展示具體的課本內容知識的體系框架。在這個過程中，教師可以引導學生按照中心圖譜，將知識內容進行分支化，而且要通過分層分支的關系來邏輯性地講解數學重點知識，將數學知識內容按照重點程度來進行相應的分類。比如，數學教材上的章節題目內容要作為一級分支，這個章節內容中的重點知識內容作為二級分支，在這個過程中，可以根據學生自己的愛好來確定分支的小圖標。這樣，基于其主觀性，就會改善對數學知識點的遺忘。又比如，教師在引導學生復習小學四年級平行四邊形的相關知識時，可以針對圖形的類型、與平行四邊形有關的計算以及圖形特征等一些方面來著手進行復習。在復習過程中，教師可以根據這幾個層面作為思維導圖的關鍵詞，通過圍繞這個圖形將圖形的各方面特征進行一定鏈接和整合，最終實現與平行四邊形相關的思維導圖的形成。

（二）通過思維導圖實現對錯題的整合

對于學生在學習數學過程中出現的錯題，教師一般會建議學生做一定的積累，然而，學生在進行錯題積累的過程中，也僅僅是當下把錯題在本上進行摘抄，之后就不去理會了。但對于學生來說，這些錯題就是其學習過程中的漏洞，所以教師就可以在學生積累錯題的方式中進行一定的引導，讓學生形成積累錯題方式的習慣。如對于一些錯題可以分為“為什么積累這道題”以及“這道題應用的知識點”這兩方面的分支，引導學生積累錯題和解決錯題。這也就是積累錯題應用思維導圖形式的一二級分支。對于第三個分支，則可以讓學生明確對于此類型的錯題需要考查的目的這些比較有層次的內容，所以教師可以不做強制要求。比如，在學習小學五年級關于正方體這一個章節的內容過程中，教師可以將學生整理的錯題進行分類，根據“概念模糊”“粗心”“立體感計算能力不好”等這幾個層面進行一級分支分類，再把“理解”“熟知”等關鍵詞作為二級分支，將“考察目的”“考察方法”“相似題型”作為第三分支，通過這樣的方式讓學生在邏輯思維上將知識內容進行層次劃分。所以這是很重要的一個層面。

五、結束語

思維導圖在小學復習課教學中的應用，不僅對于學生來說是一種突破，對于老師的要求也會越來越高，這就需要老師以更加系統的教學和嚴謹的態度來進行知識的傳授。一般來說，思維導圖運用在學習的方方面面，形成繪制思維導圖的習慣，對于學生說是為了鍛煉邏輯思維能力，幫助學生更好地學習，提高學習成績。因此，思維導圖是學生良好的學習工具，大大提高了老師的教學效率。通過在小學數學復習課方面的應用，思維導圖發揮了它的作用和價值。

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