加強(qiáng)初中物理情境教學(xué)有效策略的研究

韓冰

【摘要】將情境教學(xué)融入各學(xué)科的教學(xué)課堂，是近年來貫徹“三教”改革中教法改革的一種模式。初中物理是一門需要學(xué)生動手，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)科，將情境教學(xué)與初中物理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以開拓學(xué)生的視野。教師運(yùn)用情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高課堂教學(xué)效果。本文分析了當(dāng)前初中物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)初中物理情境教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué);有效策略

初中物理知識教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以更加專注的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念的前提下，更加積極地進(jìn)行思考。近些年來隨著各階段教師對情境教學(xué)應(yīng)用程度的不斷提高，物理教師也在不斷轉(zhuǎn)換自身的觀念，從物理學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)出發(fā)，將情景教學(xué)和實(shí)際課程要求進(jìn)行結(jié)合，想要更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。本文針對當(dāng)前的物理課堂情境教學(xué)效果展開以下探討。

一、當(dāng)前初中物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀

首先根據(jù)調(diào)研來看，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到情境教學(xué)對物理課堂的推動作用，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，往往很難突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在進(jìn)行教學(xué)時，雖然會應(yīng)用情境教學(xué)法，但應(yīng)用的效果不甚理想，沒有將學(xué)生置于課堂的主體地位，對于書中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，教師更加注重對理論知識的講解，沒有拓寬對概念的解讀，學(xué)生對概念的掌握過于模糊，做題時也難以將書中的概念進(jìn)行應(yīng)用，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生的做題效率。

其次，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)來看，部分學(xué)生不認(rèn)可教師的情境式教學(xué)方法，認(rèn)為此種教學(xué)方法會浪費(fèi)課堂時間。很多學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績很重要，對于教師所提倡的素質(zhì)教育并不放在心上。對于教師提倡的科學(xué)分析能力、實(shí)際動手能力和自我思維發(fā)散能力，從大部分學(xué)生的角度來講，他們認(rèn)為這些能力是自己到社會后才會形成的能力，在初中階段，成績才是取勝的法寶。學(xué)生錯誤的觀念造成了情境教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的思維成長，學(xué)生過于關(guān)注自我成績，忽視了教師對其科學(xué)性的引導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)成長埋下了隱患。

因此可以看出，當(dāng)前初中物理情境教學(xué)應(yīng)用效果不佳的原因是多方面的，教師和學(xué)生都存在觀念錯誤和方法不正確的現(xiàn)象，因此想要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過以下的策略來進(jìn)行。

二、加強(qiáng)初中物理情境教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)換師生的課堂地位，多樣構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂，教師在進(jìn)行知識授課時，往往會通過語言對相關(guān)概念進(jìn)行解讀，必要時可能會和學(xué)生進(jìn)行互動，以一問一答的方式來引發(fā)學(xué)生思考，但如果只是簡單的提問方式，很難激發(fā)學(xué)生想要主動探索的欲望。在此種授課模式下，教師仍然是課堂的主體，學(xué)生對知識的了解也僅停留于教師的講述過程，沒有進(jìn)行深入的思考[1]。因此，教師要在物理課堂上將情境教學(xué)和提問進(jìn)行結(jié)合，營造更加活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得更多的滿足感。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時需要做好提問量，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)臨場發(fā)揮，不斷推動課堂情境教學(xué)有序進(jìn)行。

例如在進(jìn)行《物體的三態(tài)》一課教學(xué)時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)情境，以相互提問的方式來增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。首先，教師可以讓學(xué)生先對物體的三態(tài)進(jìn)行思考：物體的三態(tài)可能包括哪三種狀態(tài)？學(xué)生回答：包括固體、液體和氣體三種狀態(tài)。教師在得到學(xué)生的答案后，隨即拿出一杯水，對學(xué)生說：天氣太熱了，我想把這杯水放進(jìn)冰箱的冷凍室里，過半個小時后會發(fā)生什么樣的情況？學(xué)生通過思考后舉手回答：把水放進(jìn)冰箱冷凍室后，水會變成冰。教師可以接著進(jìn)行提問：變成冰的水，是否已經(jīng)完成了從液態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài)的過程？學(xué)生對此種觀點(diǎn)表示認(rèn)同，并說出了自己的理解。教學(xué)液態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài)后，教師又一次對學(xué)生進(jìn)行提問：如果想把這塊冰變成氣體，需要通過什么樣的方式來進(jìn)行轉(zhuǎn)換？學(xué)生經(jīng)過思考后，得出了需要升高冰塊環(huán)境的溫度，當(dāng)冰塊轉(zhuǎn)化為液體后，持續(xù)將溫度升高直至轉(zhuǎn)化為氣體。教師通過設(shè)置具有提問性的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望，并讓學(xué)生通過思考得到結(jié)論，提高了教學(xué)效果。

（二）緊密結(jié)合生活問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

物理學(xué)科的很多知識都來源于生活，為此在采用情境式教學(xué)時教師可將生活化的知識與物理概念進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生加強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)效果，保證學(xué)生可以在生活中遇見相似的知識立刻聯(lián)想到物理知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

例如在進(jìn)行《牛頓第一定律》課程教學(xué)時，教師對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講述后，學(xué)生對書中出現(xiàn)的關(guān)于勻速直線運(yùn)動和外力作用改變其運(yùn)動狀態(tài)的概念理解得不夠明確。得知學(xué)生的困惑后，教師可以再現(xiàn)生活化的問題情境，學(xué)生困惑的問題是物理知識中常出現(xiàn)的慣性定律，那么在生活中什么情況下我們會遇到慣性定律呢？教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生舉出列車在公路上行駛時，車速很快，當(dāng)車前面突然出現(xiàn)障礙物時，司機(jī)緊急剎車，這時你在車上，你可能會出現(xiàn)什么樣的情況？當(dāng)學(xué)生代入情境思考時，發(fā)現(xiàn)如果出現(xiàn)此種情況，自己會出現(xiàn)身體前傾的現(xiàn)象，而且此種現(xiàn)象是由于汽車突然靜止出現(xiàn)的，教師在此時就可以為學(xué)生引入慣性定律的概念，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生融合生活化的常識后就會發(fā)現(xiàn)，物理知識與生活之間的聯(lián)系十分密切，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到常識性問題時就會主動聯(lián)系物理知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，營造實(shí)驗(yàn)操作情境

實(shí)驗(yàn)對于提高學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生理解概念，有著十分重要的作用，如果教師可以將情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，就可以提高學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[2]。

例如在進(jìn)行《摩擦力》一課教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。首先要引入摩擦力的概念，老師可以以生活化的例子為學(xué)生引入知識。例如秋天時，頭發(fā)會緊貼毛呢大衣，是因?yàn)楫a(chǎn)生了靜電摩擦，通過生活化的例子幫助學(xué)生理解摩擦力的概念。學(xué)生在理解概念后，教師通過實(shí)驗(yàn)教具為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，幫助學(xué)生逐步探究摩擦力和生活化知識之間的聯(lián)系，研究在某種情況下需要增大或者減少摩擦力的現(xiàn)象，幫助學(xué)生進(jìn)行更深度的思考。

同時，針對自我操作能力要求較高的課程，教師可以很好地將情境實(shí)驗(yàn)與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。例如教師在進(jìn)行電路相關(guān)知識講解時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路知識的探索。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以為學(xué)生制定電路的制作方向，讓學(xué)生自己探究短路和斷路的具體表象。教師為學(xué)生提供不同的探究模式，學(xué)生可以選擇組隊(duì)的方式來對問題電路進(jìn)行研究。在整個實(shí)驗(yàn)過程中教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過與同學(xué)之間的合作，掌握了操作技巧，明確了相關(guān)的概念，對于出現(xiàn)的問題，及時與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

（四）強(qiáng)化多媒體的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理

初中物理知識內(nèi)容大多抽象，操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也復(fù)雜，因此教師可以強(qiáng)化多媒體在課堂中的作用，利用可視可聽的授課模式，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，保證學(xué)生可以很好地掌握相關(guān)知識，避免由于過于說教的課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來影響[3]。

例如在進(jìn)行《噪音及其控制》一課教學(xué)時，教師如果按照傳統(tǒng)的方式對學(xué)生講述噪音的來源和控制方式，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生對知識的理解僅停留于概念階段，對于其實(shí)際的應(yīng)用和真正的控制措施沒有很好地理解。如果教師可以在教學(xué)時引入多媒體，通過視覺教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的課上體驗(yàn)，則可以很好地保證學(xué)生掌握具體的內(nèi)容，提升學(xué)生的生活化應(yīng)用能力。針對噪音，教師可以通過播放噪聲污染的視頻來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，并詢問學(xué)生生活中有哪些聲音屬于噪音，學(xué)生通過思考得出，安靜的街道上突然的鳴笛，晚上休息時間大聲的喧鬧聲，安靜的課堂中突然出現(xiàn)的打鬧聲等都屬于噪音現(xiàn)象。學(xué)生通過思考，列舉了生活中出現(xiàn)的噪音現(xiàn)象，教師在學(xué)生了解了概念后，通過播放在社會生活中常被人們認(rèn)為是噪音現(xiàn)象的視頻，引發(fā)學(xué)生的思考，并向?qū)W生進(jìn)行提問，通過何種方式可以避免噪聲的出現(xiàn)或者減少噪音的發(fā)生？學(xué)生通過聯(lián)系教材中的知識點(diǎn)，得出了對應(yīng)的結(jié)論。教師利用多媒體更好地引發(fā)了學(xué)生對問題的共鳴，推動了課程的有序構(gòu)建，將知識和日常生活進(jìn)行了聯(lián)系，完善了課程的教學(xué)體系，為學(xué)生的持續(xù)思考提供了更好的平臺。

三、結(jié)語

在初中物理情境教學(xué)的過程中，教師的作用十分重要，要不斷地融合最新理念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，構(gòu)建多樣的課堂。同時教師還要保證自己對教材知識有深刻的研讀，在結(jié)合教材內(nèi)容和時代發(fā)展潮流的前提下，更好地對學(xué)生展開教學(xué)，保證學(xué)生可以在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘，從興趣開始，不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，推動學(xué)生成績提高和核心素養(yǎng)的有序提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹.初中物理教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].科學(xué)咨詢，2020（30）：201.

[2]趙丹丹.初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（17）：55-56.

[3]趙振旭.淺析初中物理情境教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（8）：38-39.