開展幼兒園游戲教學的可行性分析

施城梅

【摘要】幼兒階段的教育對學生來說具有重要的啟蒙意義，學生通過幼兒教育完成對世界萬物的基本認知和知識積累，打開探索世界的大門。隨著我國社會的迅速發展，人們對教育的認識越加深入，普遍性地認為教育要從小開始，這也就對幼兒教育提出了更高的要求。在幼兒教育的不斷改革進程中，開展幼兒園游戲教學是一項重要的舉措。

【關鍵詞】幼兒園;幼兒教學;游戲化教學;可行性

一、幼兒園教學中的游戲元素解讀

（一）游戲是幼兒教育課程中的教學手段

在西方語言中，游戲與教育有著相同的詞根，這也就是說游戲和教育兩者的關系由來已久，并非新時代的創新。而在以往的教育領域研究中，許多教育研究者也對此進行了探索研究，其中就包括希臘著名哲學家、教育家柏拉圖，在其看來，教育本身就存在游戲元素，而游戲則可以促進教育的成長和發展。往后從亞里士多德到夸美紐斯，再到福祿貝爾，他們的教育理念都對游戲在幼兒教育中的重要作用表示肯定。在人的幼兒階段，游戲是最適合和最能表現兒童的教育手段，它不僅豐富了幼兒教育的內容和形式，也激發出了兒童的主觀能動性、想象力和創造力。因此，幼兒學生家長應該正確認識游戲的價值和意義，應該包容幼兒教育中的游戲化成分，同時，家長也需主動地配合幼兒教師的教學工作。

（二）游戲獨立于教學，與教學價值等同

在傳統幼兒教育中，游戲與教學是幼兒在校園中最主要的兩種活動類型，但是這兩種活動存在本質上的差別。在學生任何階段的教育中，教學都具有極強的目的性和計劃性，是教師有意而為之的對幼兒成長過程施加影響和干預，因此在教學過程中更加注重教師所發揮的作用。而游戲則是沒有任何社會干預的活動，不具有他人強加的功利性目的，更加注重幼兒的自發性，更加強調幼兒的行為表現，也更加順應和符合兒童自然發展的需求。從這一角度上看，雖然游戲與教學有著截然不同的活動本質，但是兩者并不是處在對立的關系中，而是既有著各自的獨立性，又能夠相互影響，相互補充，同時不可被任意取代。而在游戲化教學中，則是強調了兩者結合所產生的作用和價值，因此教師在教學中加入游戲元素時，既要考慮到幼兒心理和生理的發展需求，也要不忘幼兒教學的初衷和目的。

二、游戲化課程對幼兒教育的價值和意義

（一）游戲化的教學課程能夠激發幼兒的好奇心和興趣

處在幼兒階段的學生年齡都非常小，對于外界的認知較少，與外界的交流也十分依賴于父母和家庭。所以當幼兒脫離家庭這個小環境進入校園時，多數幼兒都表現出了對新環境和該環境中其他人的排斥和害怕等心理特點，而受此影響，教師的課堂教學內容并不能引起幼兒的關注和興趣，所以幼兒教育很容易因此無法正常進行下去。但是游戲化的教學形式能夠幫助幼兒擺脫進入新環境的不良情緒，較為迅速地融入校園這個新環境，同時教師在游戲教學過程中可以充分調動幼兒的自主性和積極性，讓其對學習課程產生興趣。

（二）游戲化教學可以讓幼兒樹立起集體意識

游戲化教學的目的就是讓幼兒在游戲過程中能夠完成一定的學習任務，而多數的游戲都不是幼兒個體所能完成的，都需要和其他幼兒相互幫助，相互合作，在游戲過程中學會分享和付出，也學會鼓勵和認同自己的伙伴，讓幼兒間的友誼得以萌芽和發展。教師在游戲教學中要引導幼兒正確看待和處理與其他伙伴產生的摩擦，引導幼兒正確宣泄自己的情緒，學習理解他人和處理人際關系，在游戲教學課程中產生集體意識。

（三）游戲化教學能夠促進幼兒智力的發展

相較于傳統干巴巴的知識教學，游戲化教學中生動有趣的表達更能加深幼兒對知識的印象和理解，同時能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力和記憶力，為其后續的學習生活打下堅實的基礎。而且游戲化教學具備較強的互動性質，使教學從教師與學生發展到學生和學生，幼兒在與同齡伙伴的互動中，通過語音和動作來傳達所想表達的意圖，提高幼兒的自我認同和表達能力。當教學不再是教師單向講、學生被動接受，幼兒在教學中就擁有了更大更自由的空間去想象和創造。

（四）游戲化教學能夠促進幼兒體質的提升

在幼兒階段的教育中，智力的提升并不是教學的唯一目的，教師也同樣重視幼兒的體育鍛煉和身心健康發展。隨著人們生活水平的不斷提高，父母在養育幼兒時對各方各面都非常重視，但過而不及，太過于保護幼兒對幼兒的身心健康并沒有幫助，反而容易造成幼兒免疫力低下、體質弱等問題。而游戲化教學的一大優點就是促使幼兒在游戲過程中活動起來，促進血液循環和呼吸系統能力的增強，鍛煉幼兒的身體協調能力和靈活性。而教師在游戲教學過程中則是要有針對性地選擇適合幼兒的游戲內容，比如跳繩、接力跑等，要以保障幼兒的安全為基礎，充分發揮游戲教學對幼兒體質的鍛煉作用。

三、幼兒課程游戲化教學存在的問題

雖然游戲教學理念已經得到了廣泛認可，成為幼兒教育中不容忽視的存在，但是我國傳統教育理念對當前的幼兒教育影響深遠，加之應試教育較強的功利性，父母和家庭始終對游戲存在偏見，而我國幼兒教育也存在“重知識、輕游戲”的問題。盡管在教育研究領域中，游戲教學已經被多方位證實了其對幼兒教育發展以及幼兒身心發展的價值和重要作用，但是在教育前線，教師難免會因為某些現實原因而削弱游戲在幼兒教育中的存在。這使得游戲教學如同海市蜃樓，始終缺乏真實感和存在感。而異化的游戲教學則加重了我國父母對游戲的偏見和不解。事實上，游戲的“自然性”是非常契合幼兒成長發展的特征的，但教師過于干預和主導游戲，使以幼兒為主的游戲教學變為教師強硬掌控的教學課堂，失去了游戲對幼兒教學的本身價值。對于我國的幼兒教育來說，解決游戲教學存在的困境，教育研究者和幼兒教師還有一段路要走。

四、幼兒教師設計游戲化課程教學的可行性策略

（一）將游戲元素加入課間活動中

課間活動開展的主要目的就是讓幼兒在一段課程學習結束后，能夠有時間短暫地放松一下，轉換一下頭腦，同時達到鍛煉身體的目的。根據幼兒在這個年齡段所表現出來的特點，教師可以結合自己所在班級幼兒的生理和心理具體狀況，將游戲元素融入課間活動設計中，這樣既可以使幼兒能夠以比較愉悅的心態參與到活動中，也能夠提升他們的學習質量。比如組織幼兒種植盆栽，在課間活動時組織幼兒一起澆水，分享他們所觀察到的植物生長狀況，不僅能夠豐富幼兒的課余生活，還能夠及時向他們傳輸植物知識，提高他們對事物的觀察能力、操作能力以及表達能力。

（二）在校園活動角中加入游戲元素

大多數幼兒園都會開展各種各樣主題的區域性活動，即為校園的活動角。幼兒園的活動角種類豐富，包括了繪畫、手工、書法等，豐富的內容是為了能夠拓寬幼兒對世界的認知，通過不同活動的體驗培養幼兒的自信心和合作交往能力。比如在閱讀角中，幼兒在教師的引導下分角色飾演繪本中的人物，在掌握人物性格、表達人物語言的過程中一步一步提高自己的閱讀理解能力和口語表達能力。而像玩具類活動角則是教師精心挑選玩具的種類，其中以建構類為主，比如積木，它能夠鍛煉幼兒的空間想象力，同時培養幼兒間的分工協作能力。

（三）開展戶外活動時加入游戲元素

在幼兒教育中，戶外活動的開展是為了培養和增強幼兒的社會實踐能力，同時給幼兒一個運用知識的途徑。教師在帶領幼兒從校園課堂走到戶外的過程中，應結合幼兒的特性，以保障基本安全為基礎，給予幼兒一定的自由活動時間和空間，讓其自主自發地去了解和認識社會。同時教師也可以為幼兒提供一定的游戲教學素材和關鍵的引導，在戶外環境中激發他們的想象力和創造力。最重要的是，教師要讓幼兒在參與戶外活動的過程中能夠產生對外界環境的感知和認識，增強他們的生活經驗。

（四）融合教學內容和游戲元素

教學是教師有目的、有計劃地向幼兒傳授某些知識和技能，教學中無處不存在教育的身影。因此在游戲教學中，教師要注意對幼兒的觀察，在有限的時間和空間中，充分運用能夠接觸到的教學資源，并將游戲元素滲透到日常教學中。對于注意力集中時間短暫的幼兒來說，教學內容稍顯枯燥，幼兒就會跑神開小差，所以幼兒教師一定要注意每個教學內容之間的銜接，在設計教學內容時有的放矢，提高幼兒的專注力和學習效率。教師可以結合和借鑒國內外幼兒游戲教學的模式，優化自己的教學設計，讓游戲元素在教學中得到落實。

五、結束語

隨著我國教育事業的飛速發展，傳統的幼兒教學模式已經不適應當前人們對幼兒教育的需求，而符合幼兒生理和心理特征的游戲化教學模式必然會成為今后幼兒教育發展的重要出路。而當前在幼兒教育中開展游戲化教學存在的種種問題和阻礙是幼兒教育改革進程中所不可避免的，教師要正確認識開展幼兒游戲化教學中的這些難點，積極恰當地將教學與游戲元素融合起來，不斷豐富教學課程內容，激發幼兒的積極性和主動性，全面促進幼兒的健康發展。

【參考文獻】

[1]馬宇昂.淺談做好幼兒園語言游戲化教學的策略[J].中國新通信，2019（17）：210.

[2]雷顯梅，劉艷虹，胡曉毅.運用體感游戲干預自閉癥兒童動作技能的研究[J].現代特殊教育，2016（10）：36-42.

[3]李卡.游戲化教學的模式設計與應用研究——以小學英語課程為例[D].天津：天津大學，2018.