小學(xué)語文高年級整本書深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

鐘健芬

摘 要：深度閱讀教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。筆者選擇經(jīng)典的神魔小說《西游記》為教學(xué)內(nèi)容，從初讀任務(wù)引導(dǎo)，深度探究人物情節(jié)，到讀寫結(jié)合引發(fā)學(xué)生思考，最后課本劇表演，鍛煉學(xué)生綜合能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書深度閱讀教學(xué)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;深度閱讀;閱讀技巧;教學(xué)實(shí)踐

閱讀，是人獲取知識、認(rèn)識世界的重要渠道。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，是語文教育者研究的重心。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，統(tǒng)編版教材的全面使用，語文教育工作者更加關(guān)注閱讀教學(xué)改革。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中指出，“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)”。傳統(tǒng)的“接收式”閱讀教學(xué)，以文本字詞及內(nèi)容的理解為主，停留在淺層的文本閱讀的教學(xué)，無法滿足當(dāng)今社會的要求和發(fā)展。教育工作者更加傾向于新型的教學(xué)方式——深度閱讀教學(xué)。深度閱讀教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。筆者在前人學(xué)者實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《西游記》整本書深度閱讀教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勛约簩Υ说囊恍?shí)踐探索。

一、整本書初讀，任務(wù)引導(dǎo)助理解

深度閱讀教學(xué)并不意味著割裂淺層閱讀。淺層閱讀是深度閱讀的入口，想要進(jìn)行深度閱讀，必須經(jīng)過淺層閱讀，理解文本、獲得文本信息。所以，在整本書教學(xué)的開始，還是需要學(xué)生初步閱讀整本書。在指導(dǎo)學(xué)生初讀整本書時，除了常規(guī)整本書閱讀的方法——制定閱讀計(jì)劃、小組合作交流等之外，我們在閱讀指導(dǎo)課上可以用任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀完整本書。畢竟對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，原著的《西游記》還是一本大部頭書，一味地讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生會迷茫失措，沒有方向。閱讀整本書前，教師制作研學(xué)案，提出有趣的研學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在趣味中引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，堅(jiān)持完成整本書的閱讀，并為之后的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，研學(xué)案中設(shè)置繪制取經(jīng)地圖的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀時找出取經(jīng)地點(diǎn)、妖怪（或重要人物），并繪制成地圖。讓學(xué)生借助此任務(wù)提取故事信息，邊讀邊思考，每個章回在哪里發(fā)生，唐僧師徒遇見哪些妖怪，發(fā)生什么事，從而幫助學(xué)生理解文本，掌握故事的發(fā)展。在游戲般的形式下閱讀，保持學(xué)生閱讀的持久性，促使學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

二、自主合作探究，人物情節(jié)引思考

學(xué)生完成整本書的淺層閱讀后，就可以走進(jìn)更深層次的閱讀。深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性，加上深度閱讀需要學(xué)生進(jìn)行思辨性思考。所以，在這個階段，除了學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合小組合作的形式能讓閱讀更加深入有趣。在小組合作中激發(fā)學(xué)生交流個性化閱讀成果的欲望，并能在交流碰撞中產(chǎn)生思維的火花。小組與小組之間的交流比拼也會激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭的趣味性。

教師此時需要設(shè)計(jì)趣味性的思辨性問題，驅(qū)動學(xué)生反復(fù)閱讀、思考、分析、評價(jià)。思辨性的問題要引發(fā)學(xué)生整體深入地思考，不是簡單從文本中就能找尋答案。所以，深度閱讀教學(xué)的問題要打開學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生“高階思維”。在《西游記》閱讀指導(dǎo)中，可以從人物形象、前后變化、特殊情節(jié)等方面設(shè)計(jì)問題，以此打開一扇思維的窗口，讓學(xué)生自主思考，小組暢談，達(dá)到鍛煉學(xué)生的整合思考、多角度分析的能力，以及說服別人支持自己觀點(diǎn)的能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在閱讀指導(dǎo)（推進(jìn)）課時，可以設(shè)置以下任務(wù)：請同學(xué)制作神仙花名冊（花名冊上標(biāo)注每個神仙的戰(zhàn)斗力、地位、顏值、裝備），并數(shù)一數(shù)你心中前三名威力神仙。這個問題從人物形象的角度提出。學(xué)生已經(jīng)閱讀完整本書，這時可以教授學(xué)生跳讀的閱讀方法，整合書中人物，對比人物形象，多角度分析，得出自己的觀點(diǎn)和看法，從中形成自己個性化閱讀。以此類推，還可以提出問題：《西游記》中妖怪眾多，你心中的最強(qiáng)妖王是誰？請同學(xué)們選出書中你認(rèn)為最強(qiáng)的妖王，并說明理由。這需要學(xué)生找出唐僧師徒遇見的妖怪以及妖怪的技能，梳理對比得出自己的想法。在這樣的梳理過程中，讓學(xué)生更加深入閱讀。

也可以創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)深度問題。比如，請同學(xué)對唐僧團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人物分析，如果你是團(tuán)隊(duì)的組長，此刻你要招聘成員，你會從唐僧團(tuán)隊(duì)中選誰成為你的成員？這道題需要學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。首先要了解唐僧團(tuán)隊(duì)每個人的性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等，接著需要學(xué)生從故事中了解到團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮的作用，并衡量其價(jià)值何在。最后，綜合各種因素，得出自己的答案。這道題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有規(guī)定只能聘請一位，也沒有規(guī)定一定要聘請誰才是對的。學(xué)生可以根據(jù)自己招聘的需要選擇。只要學(xué)生認(rèn)真思考分析、言之有理、合理述說即可。

除了根據(jù)人物形象設(shè)計(jì)問題之外，還可以根據(jù)故事中特定的一些情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。《西游記》中情節(jié)一波三折，很多時候反復(fù)敘事，所以書中出現(xiàn)看似相似但非相同的內(nèi)容。例如孫悟空與“三”的關(guān)系就尤其密切，孫悟空“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三離三歸”等。教師可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)研學(xué)問題，這樣既有趣味性，又讓學(xué)生學(xué)會在反復(fù)敘事中體會到人物情節(jié)的變化。比如可以這樣設(shè)計(jì)問題：請同學(xué)找出孫悟空的“三離三歸”，從中你覺得孫悟空是什么樣的人？感覺到孫悟空怎樣的變化？首先，學(xué)生需要找出“三離三歸”的章回，通過表格、思維導(dǎo)圖等方式梳理后，體會孫悟空的形象。接著，從孫悟空的離開的原因、態(tài)度、返回的原因等看出孫悟空的成長變化。從這些有意思的情節(jié)對比中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師也可以在交流課中，借機(jī)教會學(xué)生比較閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會整合文本進(jìn)行比較，從中進(jìn)行不一樣思考。

三、讀寫結(jié)合，微創(chuàng)引發(fā)新想法

閱讀和寫作不分家，讀寫結(jié)合是一種有效的語文學(xué)習(xí)方式。在整本書閱讀中，我們可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的深度思考能力。對文本理解、感受、分析、評價(jià)之后化為最后的書面文字，來展現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀成果。例如，《西游記》第九十九回中寫了菩薩發(fā)現(xiàn)唐僧師徒少經(jīng)歷一難，現(xiàn)在想請你創(chuàng)編“一難”助唐僧師徒取回真經(jīng)。這樣的編寫故事，既要結(jié)合前面所閱讀的內(nèi)容、環(huán)境、人物、情節(jié)相結(jié)合續(xù)寫，不能重復(fù)，又要寫出自己獨(dú)特的想法。在這樣的寫作活動中，進(jìn)一步推動學(xué)生更深入思考。《西游記》書中人物栩栩如生，那鮮明的形象在讀者腦海里揮之不去。還可以讓學(xué)生化身“人物介紹員”，選擇其中一位人物，撰寫人物介紹稿。學(xué)生需要結(jié)合人物的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、地位、技能等進(jìn)行介紹。

四、課本劇表演，再創(chuàng)經(jīng)典展個性

課本劇表演是一種能調(diào)動學(xué)生各方面能力的語文學(xué)習(xí)活動。在課本劇的表演中，學(xué)生可以展現(xiàn)對于故事情節(jié)的理解、人物形象的把握，以及展現(xiàn)自己的獨(dú)特想法，用表演的形式展示在同學(xué)面前。這屬于對文本的再次創(chuàng)作，學(xué)生在活動中得到多方面的鍛煉。在《西游記》整本書閱讀時，教師可以選擇經(jīng)典的章回或情節(jié)，讓學(xué)生通過課本劇表演演繹出來。例如，三借芭蕉扇、三打白骨精、大鬧蟠桃會。首先，學(xué)生需要理解演繹的內(nèi)容;然后，運(yùn)用自己的語言組織能力，把文本改成劇本;接著需要學(xué)生自主組織排練，思考人物的動作、表情、語氣等，進(jìn)而形成小組的表演。讓學(xué)生打破時空的界限，與書本來一次心靈的對話，與虛擬的藝術(shù)人物來一趟親密的接觸。以這種形式，鍛煉學(xué)生語文綜合能力，展示學(xué)生個性化閱讀成果。

總之，深度閱讀教學(xué)通過一系列多層次的深入閱讀活動，以此培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)語文終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小語高年段深度閱讀教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號：2019YQJK012）的研究成果]

（廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)，廣州510000）