翻轉課堂在初中英語音標教學中的運用

寧登魁 劉可會 楊家勤

摘要：根據農村初中學生學習英語的特點，利用翻轉課堂教學模式進行英語音標教學，有利于教師因材施教，培養學生自主學習的能力，提高教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語 音標教學

一、引言

農村學生大都從初中才真正接觸英語，而音標是初中學生學習英語必須掌握的基礎知識。由于音標教學的特殊性以及農村學生學習環境的限制，按照傳統的授課方式，學生學習可謂費力多而收獲少。在教學實踐中，筆者發現，利用翻轉課堂教學模式有助于改善這一狀況。所謂“翻轉課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），就是由教師根據課程標準設定的教學內容和要求創建視頻，學生在課外或家中觀看視頻，隨后在課堂中師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。我國實行“翻轉課堂”教學模式的實驗學校大都在一些經濟發展水平高的地區，而國內學者對這一教學模式進行研究的樣本也大都集中在城市地區，對農村中學的實驗研究很少。為此，筆者在自己所從教的農村中學英語課堂上進行了“翻轉”的嘗試。

二、音標教學的翻轉模式

翻轉課堂教學模式主要有兩種形式：家校翻轉模式和校內翻轉模式。由于受家庭經濟情況的限制，并非所有農村家庭都有電腦，因此采取家校翻轉模式不可取。筆者所在的農村中學實行寄宿制，而寄宿制學校的統一管理模式為學生的課后學習提供了條件。根據農村中學的特點，筆者實施校內翻轉模式進行音標教學，具體流程如圖1所示：

（一）課前準備

1. 制作形、義、音“三位一體”的音標教學微課

微課制作是實施音標教學翻轉的前提和基礎。根據建構主義學習理論以及初中學生形象記憶和思維為主的認知特征，筆者首先把48個國際音標分門別類地做成國際音標系列模塊：7個短元音、5個長元音、8個雙元音、3個鼻輔音、5個獨立輔音和10對清濁對應的輔音。根據學生已有的知識經驗和認知特征以及音標的分類，筆者制作了形、義、音“三位一體”的六大模塊的微課。

形：每幅簡筆畫都和國際音標中的某個音素的書寫形狀相匹配。

義：根據學生的已有知識和經驗，每個模塊的音標都可以連成一幅有意義的畫面，幫助其快速地記住這些音素。

音：根據每個音素所做的簡筆畫都可以諧音成相對應音素的發音。

以“國際音標 模塊一”為例：

一個人[i]練習國際音標練得口干舌燥，想找點水喝，然而他家里能盛水的東西只有一口缸，但是這口缸現在也無[u]水，這口缸和別的缸都不太一樣，它不僅有個凹[]進去的把，而且還有一個一不小心就會扎得你“啊、啊”叫的冒個尖[]的蓋子;這個人家里養著一只鵝，在耳濡目染之下這只鵝也整天“鵝、鵝”[]地跟著練;結果這個人家里養的一條魚受不了啦，但礙于它和鵝之間的友誼又不便直說，只有獨自唉[e]聲嘆氣，為了不讓鵝聽見，這只魚唉聲嘆氣時把食指放在嘴里，但最終還是被鵝發現了，鵝悄悄靠近魚一探究竟，結果二人一靠近就成了[];魚告訴鵝原因，鵝停下來和魚一起聽主人練國際音標，結果這兩個好朋友一起唉[]聲嘆氣起來，為了引起主人的注意，它們把食指和中指交疊在一塊放在口腔中大聲唉[]聲嘆氣。因為聽別人練國際音標是享受，而聽它們主人練音標簡直就是忍受，所以同學們一定要把國際音標盡力練得標準。

形、義、音“三位一體”的六大模塊的微課制作好后，筆者通過安徽省基礎教育資源應用平臺上傳到班級共享區，這樣學生可以隨時在線觀看和學習。

2.設計學習任務單和自測卡

在英語音標翻轉課堂教學模式中，學生的課下自主學習是重點。由于學生課下自主學習有著很大的隨意性，對于一些不自覺的學生，必須采取學習任務單的方式來推動他們進行微課視頻的學習。任務單需要教師根據微課教學內容進行設計，通過設計任務單培養學生的自主學習能力。任務單是對學習者自學的指導，引導學習者完成自學任務，也稱導學單。任務單中應包括：對教學目標、教學重難點的闡釋，幫助學習者明確學習目標;對學習過程的指導，告訴學習者應該學習哪些材料，先學習什么再學習什么;對所學內容的訓練，適當的練習題有助于學習者鞏固所學知識、檢測自學效果;對所學內容的反思，要培養學習者反思的習慣，有助于將所學知識融會貫通，將新知識融入腦海中的知識網絡。

根據每個模塊的微課內容，筆者設計了幫助學生在觀看每個音標微課視頻的學習任務單和自測卡，并上傳到作業區域。這樣，學生在觀看完視頻后就可以直接根據任務單和自測卡上的要求進行自主學習。

（二）課后學習內化

筆者所在的農村中學實行寄宿制，學生中午有兩節自習課，晚上有三節自習課。于是筆者讓全班學生利用班班通教學設備以及學校微機室電腦在自習課上進行微課視頻學習。學生只需在班級共享區輸入自己的學號（即身份證號）就可以隨時在線觀看微課視頻，并根據自己對每個音標的掌握情況隨時進行回看、跳看，這樣更有利于學生自主學習和內化。家庭有電腦的學生還可以選擇在恰當的時間按照自己的步調觀看視頻進行反復學習。學生根據自身學習情況認真完成任務單上的學習目標，并要做好視頻跟學中遇到的疑惑和進行思考的筆記，記下自己的收獲，以便和同學進行分享和交流。完成視頻學習后，學生要通過完成自測卡上的學習任務來檢測其自主學習的情況，鞏固學習效果。學生在自學過程中遇到疑惑時可以把自己的疑惑發送到班級交流區域，這樣教師和其他學生在線都可以看到，可以隨時給予解答。筆者在設計學習任務單、微課視頻和自測卡時按照循序結構程序設計，即只有學生完成學習任務單后才能觀看視頻，最后完成自測卡上的練習并提交。從學習任務單觀看視頻完成自測卡練習，這三個環節具有不可逆性，這樣設置就避免了學生不認真學習的可能，并促使其形成自主學習的習慣。

因為音標教學微課可以隨時在線觀看學習，并且可以長期保存，這就為一部分接受能力弱的學生提供了反復回看學習的機會，從而為其音標學習打下堅實的基礎，進而激發其學習英語的興趣。

（三）課中交流解疑

翻轉課堂的教學時間主要用于師生之間的交流和指導。

1.交流解疑

學生在觀看視頻教學時難免會遇到疑惑，有些是個性問題，有些是共性問題。筆者通過資源應用平臺打開自己所在的班級，就能一目了然地看到哪位同學遇到什么疑問。對于個別同學提出的問題，筆者一般情況下及時在線給予解答，對于大多數同學提出的疑問，筆者將在課堂上組織兩種活動形式給予解決：首先，生生互動，小組合作。通過小組合作，探究解決小組成員自學過程中遇到的問題，并匯總未能解決的疑難問題。其次，師生互動，疑難探究，合作解決生生互動環節中未能解決的問題。最后，對大家提出的共性問題進行詳細解說，讓所有同學都能不同程度地有所收獲。

2.展示鞏固

課堂上教師組織學生進行交流展示，一方面幫助學生鞏固、內化通過微課視頻所學的內容;另一方面幫助教師檢測學生的課后學習情況，從而隨時調整教學設計，提高教學效率。

在展示環節，教師引導學生采用不同方式進行展示。個人展示，即有的同學單獨向大家展示“國際音標 模塊一”每個音素發音的具體口型以及注意事項;搭檔互助展示，即一名同學說出模塊一中任何一個音標的“義”，另一名同學要脫口而出說出“音”;小組合作展示，即多位同學比賽，看誰能又快又準地讀出含有這七個短元音音素的單詞等。教師在觀賞學生展示時，要及時指出并糾正其錯誤的地方，加深學生對知識要點的理解和掌握。

三、結束語

翻轉課堂教學模式既有利于教師因材施教，也有利于培養學生自主學習的能力和習慣，更有利于教師與全班同學交流互動，從而有針對性地進行點撥和指導，讓全班同學不同程度地學有所獲，并且在潛移默化中學會自主學習和獨立思考。

參考文獻：

[1]劉可會，楊家勤.農村中學英語課堂“翻轉”及其實現策略研究[J].貴州師范學院學報，2015（7）： 100.

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[4]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海：上海外國語大學，2013.