卅載蹤跡卅載心

黃牧航

[關鍵詞]歷史教學，學科發展，學術成長

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2021）09-0024-03

在《歷史教學》即將迎來創刊七十年之際，我的教學生涯也即將進入第三十個年頭。看著辦公室書架上那一排蔚為大觀的歷年《歷史教學》雜志，覺得這不僅是一部厚重的學術史，記錄了新中國歷史教學的發展歷程，同時也是我個人的心靈史，承載了我很多的探索、思考和情感。回顧三十年所走過的路，我每一個進步都離不開《歷史教學》的啟迪和支持，同時，《歷史教學》也幫助我記錄了清晰的學術成長足跡和心路歷程。

一、博覽眾采的第一個十年

1992年，我大學畢業后留校任教，從事“中學歷史教學法”的教學工作。受制于自身教學經驗的不足和文獻資料的欠缺，我當時對歷史教學并沒有太多的感悟，教學上完全是似懂非懂地照本宣科。1994年，系里即將退休的教學法老師曾拔科副教授贈送給我一件大禮——1980年至1994年的《歷史教學》雜志。這是曾老師自費訂閱的，每期雜志的重點文章都劃滿了閱讀標記。這百余本雜志給我的震撼是巨大的。盡管這些雜志在學校的圖書館里都能夠看到，但一位老學者親手把它全部贈送給我，就具有了特別的意義。這批雜志曾經滋養過曾老師的教學思想，現在轉到我的手中，既體現了曾老師對其的重視，也飽含了曾老師對我的期望。

接下來的幾年時間里，我斷斷續續地把這批雜志全部翻閱完了。我還清楚地記得1980年第1期的首篇文章是蔡美彪的《回憶范老論學四則》，精辟地總結了范文瀾治學的四個特點——專與通、堅與虛、學與思、方與圓。今天看來，仍有無比的啟發意義。自此，我了解了許多歷史名家是如何論述歷史教學的，如白壽彝、鄭天挺、羅爾綱、瞿林東、劉緒貽、陳智超、陳高華、李侃、茅海建，等等;我了解了許多歷史教育家是如何編寫教科書的，如王宏志、蘇壽桐、李純武、藏嶸，等等;我還了解了許多歷史教育家是如何進行歷史教學的，如于友西、趙恒烈、陳毓秀、時宗本、周發增、包啟昌、孫恭恂、聶幼犁、馮一下，等等。當時并不完全理解他們的學術地位和貢獻，只是感覺他們的文章真好，讓我慢慢明白了歷史教學的實踐方法和研究方法。今天回過頭看，這些都是為歷史教學做出過重大貢獻的名家名師。正是通過《歷史教學》這個平臺，讓我能夠集中地了解他們的所思所想，進而轉化為自身的教學實踐，慢慢邁進歷史教學研究的大門。

在曾老師的影響下，我也開始自費訂閱《歷史教學》，并且留心收集20世紀五六十年代發行的《歷史教學》。在沒有網購的年代，我在舊書店、舊書攤里居然找到了不少，有一次還幸運地購買到了包含創刊號的合訂本。

在這近十年的系統閱讀中，我不斷地把《歷史教學》的內容搬到我的講稿中，使講課的內容更加豐富生動。現在翻看當年留下來的厚厚的手寫講稿，心中還是有無限的感慨。彼時，我的講稿沒有太多原創的東西，《歷史教學》給我提供了大量的優質資源，讓我從一開始就能夠與名家名師為伍，不斷地從高層次、新角度中去思考歷史教學的問題，為日后的研究打下了堅實的基礎。

二、努力開拓的第二個十年

2001年，我鼓起勇氣向《歷史教學》投去了第一篇稿件——《中學歷史教材圖片設計的理論與實踐》。編輯部很快就給我回了信，肯定了選題和思路，并提出若干修改建議。在我返回修改稿后，雜志很快就把文章刊登出來了。這一事對我的激勵是巨大的，覺得自己也有能力在《歷史教學》這個平臺上與許多名家名師對話了。

第一次投稿成功后，我連續在《歷史教學》上發表了系列論文。這些論文可分為三個領域，一是關于教材評價，如《關于中學歷史教材評價工具的制定》《論中學歷史教材的邏輯結構》;二是關于高考評價，如《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》《美國高中AP課程歷史試題評述》;三是關于課堂教學，如《切勿以偏概全》《正確看待歷史傳承——二聽“古代希臘民主政治”》《擺脫歷史的宿命論——三聽“古代希臘民主政治”》《切忌望文生義——聽“西方人文主義思想的起源”》《抓住教學的核心概念——二聽“西方人文主義思想的起源”》《比較是手段而不是目的——聽“歐美資產階級代議制的確立與發展”》等。這一時期發表的論文不但數量較多，影響力也較大。如2004年發表了SOLO分層評價文章，對此后高考命題的答案賦分操作產生了重要影響。

與沉寂無聞的第一個十年相比，第二個十年所取得的成果是可觀的。在感恩《歷史教學》給予我莫大支持的同時，也總結了三個經驗：

第一，得益于長年堅持閱讀《歷史教學》?！稓v史教學》匯集了全國一流的作者，發表全國一流的論文。閱讀《歷史教學》，就相當于與一流的頭腦互動交流，讓自己的思維始終處于學術研究的前沿，知道當前最熱點的研究問題是什么？又應該如何進行研究？剛開始的時候，很多讀者不一定意識到這點，隨著閱讀量的增大，學術研究的敏銳性就會明顯地增強。例如，我從了解SOLO分層評價法的內容到認識其對歷史學科命題的巨大作用，最后到撰寫成文，前后不過一周的時間。但這種問題意識和寫作風格的形成，完全有賴于用十年的時間來關注《歷史教學》的選題，學習《歷史教學》的文風。

第二，得益于參與高端的研究課題。這期間發表的大量論文，主要受惠于參與了教育部兩個重大課題——教科書評價研究和學生學業評價研究。在此之前，這兩個課題的內容都沒有被系統地研究過。在教育部的研究平臺里，得以與眾多知名的專家學者深入交流，很快就找到了科學清晰的研究思路，并且獲得了許多珍貴的學術資料。例如，整個基礎教育教科書評價體系的構建以和評價工具的使用都是高凌飚教授的創見，我所做的無非就是把它與歷史學科的內容和實踐結合起來。

第三，得益于積極參與教學實踐。歷史教學的研究是一門實踐性很強的學問，最忌閉門造車，憑空想象。研究者必須走出書齋，深入中學一線去聽課、授課，這樣才能夠得到真學問。2004年高中課程改革啟動后，到中學與老師們一起聽課、評課、備課、磨課就成了我重要的工作內容。歷史學研究要求真，歷史教學的研究同樣要求真。只有在實踐中，才能夠發現真問題，找到真正有效的解決方法。

三、多方并進的第三個十年

進入21世紀后所啟動的課程改革，對中學歷史教學的影響是巨大和深遠的。在思想層面，老師們的歷史觀、課程觀、教材觀、教學觀、評價觀都發生了轉變;在實踐層面，新的教學方法，新的教育技術層出不窮。歷史教學涌現的新問題比過去任何一個時期都要多，而歷史教師研究歷史教學的熱情也比過去任何一個時期都要高漲。在這個大背景下，《歷史教學》一如既往地堅守在改革的前沿陣地，引領著改革的方向?！稓v史教學》所發表的文章，既有理論的高度，也有很強的實踐操作性;既有對現實經驗的總結，也有前瞻性的思考探索。在《歷史教學》的幫助下，我也嘗試開拓更多的學術領域，努力從多個方向研究歷史教學的規律。

2013—2014年，《歷史教學》組織了“一堂好課的標準是什么？”的討論。這是一次非常及時的全國性的研討，有助于正本清源，幫助一線教師把握課堂教學的真諦，避免在林林總總的教學“新方法”中迷失方向。受編輯部所托，我撰寫了《中學歷史課堂教學的好課標準研究評述》一文，既是對這次大討論的總結，也是對自己二十多年來思考歷史課堂教學的思想總結。

2012年始，我參與主持廣東省的中小學教師培訓工作。新的工作領域讓我接觸到大量不同學科、不同學段、不同地域的老師。六年的培訓經歷讓我能夠從更開闊的視野來看待歷史教師的職業和理解歷史教育。我認為沒有好的歷史教師就不會有好的歷史教育，而歷史教師的成長，職后的四十年比職前四年的師范教育重要得多。一個優秀歷史教師的成長，要超越課堂，從課程的層面去理解教學;要超越學科，從立德樹人的層面去理解教學;要超越學段，了解不同學段的教學理念和方法;要超越地域，更多地學習不同地區的教學風格;要超越考試，樹立起正確的評價觀。在《歷史教學》的支持下，《公共史學的發展與中學歷史校本課程的開發》《歷史學科核心素養與歷史教師的專業發展》《論歷史教師的專業內涵與成長路徑》等文章相繼發表，是我對從事歷史教師培訓工作的階段性成果。

2017年，新版《普通高中歷史課程標準》頒布，五大歷史學科核心素養作為新的課程目標被正式提出;2019年，教育部考試中心公布了《中國高考評價體系》。新的課程理念如何落地？新的高考評價方式如何引領教學？這些都成為急需研究解決的大課題。我認為歷史核心素養要在教學中落實，首先就要在考試評價中落實。突破核心素養命題的瓶頸，課堂教學改革才能扎實推進。為此，《歷史教學》非常及時地刊發了《論歷史學科核心素養的分類分層測評模型》《歷史學科核心素養分類分層測評標準例析》《中學歷史學科核心素養命題重要概念辨析》等文章，為探索歷史核心素養的命題評價提供了一種可能的思路。

隨著社會和學科的進步，中學歷史課程改革也不斷往縱深發展。在《歷史教學》的督促和幫助下，近十年來我一直在課程論、教學論、史學理論中為中學歷史教學研究尋找理論基礎。中學歷史教學研究不能永遠停留在教材教法研究的階段，而需要朝著歷史教育學、歷史教師教育學的方向邁進。

今天，隨著實踐的豐富，視野的開闊，思考的深入，我發現需要研究的課題不是變少了，而是越來越多了。我越發為歷史教學的魅力而著迷，越發有“仰之彌高，鉆之彌堅”的感嘆。同時，我知道我對歷史教學的理解有賴于三十年來對《歷史教學》浸潤式的閱讀。每一期雜志都如同一份精神大餐，為我思想的成長提供充足的食糧。每當為研究的前景感到迷茫的時候，我會從《歷史教學》中尋覓靈感;每當在研究中遇到困難的時候，我會從《歷史教學》中尋找解決的思路;甚至在專業信念產生動搖的時候，我也會從《歷史教學》中尋求精神的動力。這就是過去三十年間，我在《歷史教學》上留下的蹤跡和心路歷程。

《歷史教學》創刊七十年了！這七十年中，雜志不知影響、培育了多少優秀的歷史教師。我作為深受澤惠的一員，常懷感恩之心來回顧過去。在我與《歷史教學》結緣的三十年中，她已成為我須臾不能離的良師益友?！稓v史教學》既是我專業發展的重要平臺，也是我專業研究的學術殿堂，還是我專業追求的精神寄托。中國古典文學專家葉嘉瑩曾經在南開大學的演講中叮囑學子們：“‘卅載光陰彈指過，未應磨染是初心，無論何時，也要不忘初心，牢記這世間美好的事情，堅定自己的使命、信念和理想?！蔽蚁胛业某跣呐c《歷史教學》的辦刊初心是一樣的，都是為了中國有更好的歷史教育。展望未來，我希望在下一個三十年中繼續見證《歷史教學》的輝煌，我也將努力耕耘，為歷史教育做出應有的貢獻。

【作者簡介】黃牧航，華南師范大學歷史文化學院教授，主要研究中學歷史課程與教學論、歷史教師教育。

【責任編輯：王雅貞】