“三學段一中心兩課堂”教學教研模式初探

吳龍

摘 要：“三學段一中心兩課堂”教學教研模式是學校全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務，是努力提升教育教學質量的有力抓手，是農村學校及教學點高效開展教學教研，解決突出問題的有效策略。圍繞《課程標準》要求，強化課堂研訓、問題導向、專業引領、資源共享，搭建教師專業化成長平臺，推動農村教育優質均衡發展。

關鍵詞：三學段一中心兩課堂;教學教研模式;初探

團結學區現有學校（園）14所，其中獨立初中1所，完全小學5所，教學點5所，獨立幼兒園1所，村級幼兒園2所。為了更好地貫徹落實黨的教育方針政策，切實把“立德樹人”的教育措施抓細、抓實、抓好，讓課堂精彩紛呈，質量穩步提升。從根本上解決農村學校及教學點學生少、教師相對緊缺，教研活動流于形式的突出問題，結合校情、學情，提出了“三學段一中心兩課堂”教學教研模式。“三學段”即幼兒學段、小學學段和初中學段;“一中心”即各學段成立一個教研中心;“兩課堂”即高效課堂和共享課堂。

一、 “三學段一中心兩課堂”教學教研模式的落實要堅持以“五大發展理念”為指導

“五大發展理念”即創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。學校（園）要以促進教育公平、提高教育教學質量為出發點，積極推進和構建“互聯網+教育”發展模式，以教師專業發展、學生快樂成長為落腳點，構建校際共同發展機制，推動農村教育優質均衡發展。切實解決農村學校，特別是教學點因師資老齡化相對嚴重，教育資源利用率不高，教學模式僵化，教學研討流于形式，質量提升緩慢的根本現狀。

二、 “三學段一中心兩課堂”教學教研模式的有效落實要以遵循“四個基本原則”為根本

（一）資源共享原則

“三學段一中心兩課堂”教學教研模式基于農村學校（園）、立足課堂教學、源于發現問題、自主研究學習、團隊協作分工、中心學校（園）引領的教師專業發展模式。充分發揮農村中心學校（園）的辦學優勢和經驗，最大限度實現農村學校（園）間的理念共享、資源共享、成果共享，充分利用好優質教育資源，為辦好“小而優、小而美、小而樂”的校園特色奠定基礎，提升小規模辦學效益。

（二）整體聯動原則

“三學段一中心兩課堂”教學教研模式以中心學校（園）為基地，統籌力量，相互協作，聯合開展各種研訓活動，促進合作、交流和互動，分享經驗與成功，推動學校（園）共同發展。

（三）引領輻射原則

“三學段一中心兩課堂”教學教研模式要將中心學校（園）相對先進的管理模式、校園文化體系有機輻射。通過合作學習、平等對話、共創智慧的研訓活動，有效激發和喚醒教師的內驅力，為教師的專業發展提供幫助，有效提升結對幫扶學校的管理水平和文化內涵。

（四）捆綁考核原則

“三學段一中心兩課堂”教學教研模式要實行逐步建立和完善科學的評價考核機制。將中心學校（園）的年度考核與教學點學校的考核評價有機掛鉤，捆綁考核。以此來督促中心學校（園）加強對教學點學校的指導與幫扶。

三、 “三學段一中心兩課堂”教學教研模式要以遵循聚焦課堂研訓一體的工作思路為導向

學校要充分重視課堂教學效率，找出課堂教學中長期困擾教師的突出問題，科學安排教學研討活動，開展校本教研，切實解決農村學校及教學點教師在教學中存在的具體問題，真正達到舉一反三、觸類旁通的研訓效果。

（一）以課堂訓練為導向，苦練基本功

學段教研中心要依托城鄉聯盟研訓共同體，積極開展中小學幼兒園教師課堂達標競賽活動、基本功訓練活動等比賽。新分配教師每學期必須上兩節達標課，骨干教師每學期上一節示范課。以學段教研中心為單位，自下而上選拔，擇優推薦競賽對象。以賽代培，以賽代練，推動教學點教師專業發展。

（二）以網絡應用為導向，開展網絡研修

教師要充分利用好學校現有的現代化電教設備，積極主動參與各類網絡培訓，同時利用網絡資源觀看名師講座，瀏覽專家論壇，

跟帖訪問同行空間，相互學習借鑒，積累教學心得，提升自己的教育理論水平。

（三）以難點問題為導向，開展專題研討

學段教研中心每學期定期召開會議，提前征求各個學校或教學點意見，梳理匯總教師在教學中遇到的最棘手的問題，就共性的問題進行專題研討，集中優勢兵力，著力解決一直困擾教師的疑難問題。

（四）以專業引領為導向，規范教學流程

學校要科學整合專業引領力量，發揮好骨干教師及名師的示范性帶動作用。從規范教師的課堂教學流程入手，成立學科教研攻關小組，專業引領，協作互助、實現教學風格的多樣化，課堂教學的藝術性。

（五）以督導檢查為抓手，凸顯精細管理

教育教學質量的有效提升是校長工程，學校（園）要全面落實校長親自抓質量，分管副校長或教導主任協助校長抓督導檢查的質量提升工程。實行定期或不定期的全方位督導檢查，對重點問題制訂有效措施，實行跟蹤整改。做到先規范，再提升，逐步過渡到精細化管理模式。

四、 “三學段一中心兩課堂”教學教研模式要以遵循骨干教師引領全員參與的工作措施為目標

中心校（園）要在充分調研的基礎上，全面掌握教師的真實需求，有目標地開展教師研訓活動，以此調動教師學習的積極性和緊迫感，為學校順利實施素質教育理念下的新課程奠定堅實的基礎。

（一）抓教師隊伍，更新觀念

校長要做好帶頭作用，帶領全體教師打造一流的學習型團隊。依托學校教導處定期安排專業課的學習和觀課議課教研活動，打破學科界限，融合學科優勢，構建資源信息共享平臺。要求校長、教導主任每學期觀課不少于20次，教師不少于10次。并認真做好觀課議課筆記，內容翔實，反饋交流高效。

（二）抓骨干引領，強化帶動

學校要建立激勵競爭機制，按照學科教師特長，合理組建合作團隊，充分發揮教研中心每一位骨干教師的引領示范作用。