用“力”引導(dǎo)學(xué)生建“三觀”

張?jiān)伱? 李衛(wèi)軍

摘? ?要：國(guó)培課例“力”，本著“雙星互動(dòng)問(wèn)題中心教學(xué)”的思想，依據(jù)“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”的學(xué)習(xí)行為策略而設(shè)計(jì)實(shí)施。作為點(diǎn)評(píng)專家，從教學(xué)理念、目標(biāo)的確定與達(dá)成，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，科技文化的傳承等幾方面對(duì)該課進(jìn)行賞析，肯定了該課在學(xué)科育人中的價(jià)值體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課例分析;力學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）11-0051-02

作為點(diǎn)評(píng)專家，筆者觀摩了河北省張虎崗老師的國(guó)培課例——教科版八年級(jí)《物理》“力”的教學(xué)。該課本著“雙星互動(dòng)問(wèn)題中心教學(xué)”的思想，依據(jù)“體驗(yàn)、思辨、表達(dá)”的學(xué)習(xí)行為策略，遵循從生活走向物理的理念，讓學(xué)生利用身邊的材料，在體驗(yàn)中基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)思辨形成對(duì)“力的作用效果”的認(rèn)知，并由此建構(gòu)力的初步概念，這引領(lǐng)了學(xué)生價(jià)值取向的建立。在該課的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師所教知識(shí)主線清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，切合建構(gòu)主義的宗旨，并且在其中滲透了中國(guó)古代對(duì)力的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。現(xiàn)對(duì)該課進(jìn)行如下幾點(diǎn)分析，望各位同仁批評(píng)指正。

一、由人及物，領(lǐng)會(huì)萬(wàn)物相連

教學(xué)背景：學(xué)生桌面和講臺(tái)桌面都放有氣球、磁鐵、筆芯、鐵釘、彈簧等物體。

提出問(wèn)題：人與人可以通過(guò)情感聯(lián)系在一起，課桌上的這些物體之間能否建立聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并說(shuō)明理由。

師生互動(dòng)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示、描述現(xiàn)象，教師適時(shí)引導(dǎo)并板書(shū)。

【賞析】該段教學(xué)由教師提供資源，然后學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)力。從課程角度來(lái)看，該段教學(xué)基于學(xué)生體驗(yàn)，引出力的作用效果，進(jìn)而建立“力”的概念，這體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)生序位的尊重。從世界觀來(lái)看，教師將人與人之間以情感建立友愛(ài)關(guān)系，類比引申到物體與物體之間可以通過(guò)力來(lái)聯(lián)系，然后再延展到“除了生命個(gè)體可以提供力，看似無(wú)生命的物體也可以”，由人及物，使學(xué)生體會(huì)到事物相連的普遍性，感悟“萬(wàn)物相連，萬(wàn)事相通”。

二、返璞歸真，感知大道至簡(jiǎn)

教學(xué)背景：將學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行板書(shū)表達(dá)。

提出問(wèn)題：同學(xué)們能不能把這些現(xiàn)象進(jìn)行分類呢？

師生互動(dòng)：學(xué)生思考，然后進(jìn)一步分析表達(dá)。教師以問(wèn)題的形式對(duì)其適時(shí)引導(dǎo)并板書(shū)。

【賞析】該段教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理發(fā)現(xiàn)“力”，進(jìn)而抽象概括認(rèn)識(shí)“力”的過(guò)程。從課程角度來(lái)看，力的概念抽象，是本節(jié)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，授課教師讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知“力”的存在，即利用生活經(jīng)驗(yàn)，借助大量實(shí)例，分類梳理得出“力”的兩種作用效果，然后再?gòu)男蜗蟮氖吕蟹治觥w納、抽象、思辨以形成“力”的概念。如此順應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，也使該過(guò)程更具體、形象并程序化，進(jìn)而可使學(xué)生更易理解和掌握“力”的概念。從人生觀來(lái)看，生命形態(tài)的文字和符號(hào)，只有還原到人類探索世界的歷史長(zhǎng)河中，才會(huì)變得豐滿、厚重，折射出智慧的光芒，吸引著學(xué)習(xí)者參與其中，才能讓學(xué)生在與知識(shí)相遇、相知的過(guò)程中完成知識(shí)意義和生命意義的建構(gòu)。以上學(xué)習(xí)過(guò)程從“情境”到“去情境”，再到“情境”，知識(shí)從自然形態(tài)到學(xué)術(shù)形態(tài)，從教學(xué)形態(tài)再到發(fā)展形態(tài)，由重現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匮荩瑢W(xué)生經(jīng)歷了物理學(xué)中“力”概念的建模表達(dá)過(guò)程，體驗(yàn)了“化繁為簡(jiǎn)”解決問(wèn)題的方法，初步感知了“大道至簡(jiǎn)”的理念。

三、利弊共生，強(qiáng)化辯證思維

教學(xué)背景：視頻演示游泳、奔跑、火箭升空等相互作用力廣泛應(yīng)用的實(shí)例。學(xué)生認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的。

提出問(wèn)題：所有力的存在都對(duì)我們有益嗎？舉例說(shuō)明。

師生互動(dòng)：學(xué)生討論表達(dá)，教師用圖片演示撞車的現(xiàn)象。

【賞析】該段教學(xué)是融入實(shí)例應(yīng)用力的知識(shí)解釋現(xiàn)象的過(guò)程。從價(jià)值觀來(lái)看，授課教師通過(guò)兩車相撞，兩輛汽車都會(huì)受損等，強(qiáng)化了學(xué)生辯證看待問(wèn)題的意識(shí)，并由此促使學(xué)生聯(lián)想表達(dá)“物體間力的作用是相互的，人和地球的關(guān)系也一樣。如果人類愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，我們就會(huì)有一個(gè)美好的持續(xù)生存空間。”用辯證的思維、智慧去探討生活的奧秘，可最終強(qiáng)化學(xué)生“和諧共生”的思想意識(shí)。

四、引經(jīng)據(jù)典，傳承科技文化

教學(xué)背景：應(yīng)用拓展

問(wèn)題：人類最初為什么要引入“力”這個(gè)概念？古人對(duì)“力”有什么樣的認(rèn)識(shí)？你想知道嗎？

師生互動(dòng)：教師講解、演示。學(xué)生討論、表達(dá)。認(rèn)識(shí)“力”概念的起源，古人對(duì)“力”的描述，以及物體間“力”的作用是相互的等。

【賞析】該段教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生縱向與橫向的

視野。授課教師適時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義教育，可增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)中多處引用了傳統(tǒng)文化，例如《論衡·效力篇》中：“古之多力者，身能負(fù)荷千鈞，手能決角伸鉤，使之自舉，不能離地。”通過(guò)引入這一事例，可使學(xué)生了解產(chǎn)生力至少需要兩個(gè)物體，一個(gè)物體不能產(chǎn)生力。甲骨文中的“力”形同一種叫做“耒”的農(nóng)具，這說(shuō)明力的概念最初大約起源于人體的力量，是人們?cè)趧趧?dòng)中通過(guò)肌肉緊張的感覺(jué)而產(chǎn)生的。通過(guò)分析古人對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)物理中的“力”有了更深的了解，還通過(guò)了解“力”的文化傳承涌起了民族自豪感。

當(dāng)然，沒(méi)有完美的課堂，而不完美正是我們攀升的起點(diǎn)。張老師的教學(xué)在突出觀察、操作、行為等體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要盡量減少陳述性語(yǔ)言，多用啟發(fā)性問(wèn)題，以激活師與生的學(xué)習(xí)活力，如此可有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。