語文核心素養(yǎng)視野下小學低年級寓言閱讀教學策略研究

趙生蘭

摘 要：新課標對小學低年級語文的寓言教學提出全新要求，通過寓言培養(yǎng)學生識字、寫字以及閱讀能力，加速其語言能力生成，通過口語交際和探究活動，培養(yǎng)學生思維，使其自覺傳承文化。對寓言文本特點進行分析，并從核心素養(yǎng)目標出發(fā)，對低年級寓言教學策略的應(yīng)用做出探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;寓言閱讀;教學策略;核心素養(yǎng)

小學階段的語文課程中，寓言屬于重要文體之一，主要以生動的故事明確深刻的道理。語文學科的學習不管是哪個年齡段，都非常注重閱讀和朗讀。閱讀和朗讀也是語文學習的基本要求與定位，閱讀在語文的學習過程中有著非常重要的意義和價值。學生從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不僅可以拓寬學生的視野，還能提升學生的文學素養(yǎng)，增強學生運用語言文字的能力。傳統(tǒng)的語文課堂的閱讀教學表現(xiàn)出一種灌輸式的教學思維，學生在課堂上往往只是被動地接收。與其將學生認為枯燥的內(nèi)容灌輸給學生，不如重視學生的主體地位，在閱讀上做出調(diào)整與優(yōu)化，引入寓言故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。在核心素養(yǎng)要求之下，結(jié)合寓言文本特點，從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力、文化傳承等角度實施教學流程，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

一、寓言文本的特點

1.概括性

寓言篇幅通常較短，概括性強，以簡練的文字概括主旨，符合低年級學生的認知能力。如，《獅子和鹿》中通過獅子和鹿的形象對主題“不追求外表華麗，而注重內(nèi)在價值”進行概括，雖然語言簡練，但是表現(xiàn)力極強，符合學生認知水平，有助于學生接受。

2.教育性

寓言故事大多哲理豐富，通過故事情節(jié)能夠?qū)⑸羁痰牡览韨鬟f出來，帶給人警示或者教育。部分寓言哲理深刻，對喻體活動進行否定，實現(xiàn)正面說教或者對反面角色進行諷刺，典型的有《坐井觀天》和《揠苗助長》等，部分故事教育意義鮮明，能夠帶給學生啟迪，有助于其自主探究其中的寓意，《亡羊補牢》就是典型的代表。

3.故事性

寓言通常以故事作為載體論述主題，讓人感受深刻的道理，通常利用豐富的主人公形象，激發(fā)小學生的好奇心，故事情節(jié)生動。如，《守株待兔》主要講述農(nóng)夫守在樹下等待小白兔的故事;《烏鴉喝水》通過生動的描述，呈現(xiàn)了烏鴉使用巧妙方法喝到水的故事，不但情節(jié)豐富，而且耐人尋味，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

4.豐富性

寓言當中修辭手法的運用具有豐富性的特點，通常運用象征、擬人、夸張等手法讓故事更加豐滿，使用擬人化的寫作方法，賦予事物生命，讓故事情節(jié)更具生動性。比如，《咕咚》一文就是將大象、兔子、狐貍等動物形象進行擬人化，對盲從這一現(xiàn)象進行諷刺;《寒號鳥》這個寓言運用象征的修辭，講授寒號鳥不蓋窩，得過且過，最終凍死的故事，教育學生應(yīng)該勤勞努力，才能過上幸福生活。寓言修辭手法運用的豐富性，不但能夠提高學生興趣，而且還能讓學生模仿其中的修辭，鍛煉語言表達和應(yīng)用能力[1]。

二、小學低年級寓言教學的意義

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學低年級學生的思維方式主要以形象思維為主，再加上這個年齡段的學生對帶有故事性的閱讀有著獨特的愛好，因此無論是教師的教學手段和教學理念的選擇，還是學生學習方式的選擇，都要共同營造一個充滿童趣和歡樂的學習氛圍。教師在課堂教學中引入寓言教學，可以為教學活動增加歡樂感，減輕學生的學習壓力。教師在閱讀教學中引入某一個寓言故事的時候，可以引導學生進行寓言故事中的角色扮演，并且教師在學生進行角色扮演的同時，利用多媒體工具為學生播放一些背景音樂或者是寓言故事的畫面，讓學生能夠感知到寓言故事中所蘊含的哲理性和美學元素。引入寓言故事既提高了學生學習的積極性，又增強了課堂教學的實效性。從而使小學低年級的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。

2.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

寓言閱讀也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的一種方法。教師在對學生進行寓言閱讀教學實踐的同時，也要注意到課堂的效果，教師要注意到“小和尚念經(jīng)式”的讀書方式往往是低效率的。因此在閱讀的過程中，教師不光要注意到量的要求，同時還要注意到課堂的實效性，也就是注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。具體在教學實踐中，教師引入寓言可以聯(lián)系圖畫，適當?shù)乩枚嗝襟w，在教學中安排一些畫面的展示，讓學生閱讀的同時有著較為直觀的體驗，進而能夠進一步理解寓言中所蘊含的哲理。例如，在引入《守株待兔》這個寓言故事時，教師可以在多媒體上演示農(nóng)夫在等待兔子時莊稼荒蕪的情境，再向?qū)W生描述農(nóng)夫放棄耕作后生活的窘迫情景。這樣學生就能夠自然而然地感覺到農(nóng)夫放棄耕田專門等待兔子這一做法的荒謬。這樣通過教師的描述和學生的閱讀，既提高了學生閱讀寓言的能力，又能夠?qū)W生的價值觀念進行教育。

三、核心素養(yǎng)下小學低年級寓言教學策略

1.培養(yǎng)學生寓言建構(gòu)能力

新課標對寓言教學的目標要求為：“學生能夠利用拼音閱讀故事，掌握閱讀方法，形成表達能力。”教師可從寓言生字方面入手，指引學生識讀生字，模仿其中的修辭，幫助學生建立語言表達框架。低年級的學生學習寓言故事生字為主要障礙，因此需要教師將生字講述作為重點。比如，學習《烏鴉喝水》時，要求學生掌握“烏、鴉”等生字，認識“攵”旁，由于生字是學生理解語言內(nèi)容的重要支撐，對此，可從形、聲、義等角度出發(fā)，通過字理教學激發(fā)學生的識字興趣和求知欲望，積累識字量。

與此同時，文本修辭也是語言構(gòu)建的重要因素，所以，教學過程還需通過對各類修辭手法的分析，讓學生感悟情節(jié)的生動性。如《咕咚》當中描述道：“狐貍、山羊、小鹿等相繼跑來”，并說“快逃命，‘咕咚來了！”使用擬人手法，賦予動物人類的特征，讓其形象更加鮮活。教學過程重點分析寓言內(nèi)容、修辭方法，并引導學生對修辭方法進行分辨，運用在日常的說話或者寫話當中，不斷提高語言表達能力。

除此之外，還可根據(jù)學生喜愛故事的特點，選擇寓言當中的關(guān)鍵詞或者中心句進行訓練，讓學生快速獲取語言當中的關(guān)鍵信息，不斷建構(gòu)語言表達框架。通過系列提問，對學生進行引導。比如，對《井底之蛙》內(nèi)容教學時，可提出“青蛙、大鱉分別生活在哪兒？”“青蛙、大鱉之間說了什么？”在問題引導之下，學生對故事可產(chǎn)生自我感知，不斷吸收和歸納語言，將故事完整講述出來。教師方面可通過語氣、表情和動作等方面的引導，幫助學生反復訓練，提高學生的語言表達能力，為其核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)[2]。

2.適當改編激發(fā)學生思維發(fā)展

寓言故事的豐富性和哲理性能夠激發(fā)學生的想象力，適當對寓言進行改寫，組織學生探究寓言意思，有助于其思維發(fā)展。如《刻舟求劍》內(nèi)容講解之后，由于原文表達精練，對人物部分動作、神態(tài)和心理等描寫加以省略，教師可以此為切入點，組織學生展開續(xù)寫，豐富內(nèi)容表達，賦予人物更加鮮明的特征，讓寓言故事更加飽滿。為激發(fā)學生聯(lián)想，可從故事細節(jié)入手，通過設(shè)置問題激發(fā)學生思維，使其聯(lián)系生活經(jīng)驗，對文本深入分析，不斷提高思維能力。

對寓言寓意展開探究，還有助于學生理解能力的培養(yǎng)。針對不同寓言內(nèi)容，可采取不同的寓意揭示方法。比如，《亡羊補牢》最后一句是利用“擇段法”揭示寓意“犯錯誤要及時想到補救辦法，才能及時挽回損失”，教學時需要將重點放在關(guān)鍵段落的分析方面，才能準確理解其中蘊含的寓意。

同時，寓言故事主人公可以是各類被人格化或者形象化的事物或者人物，因此能夠賦予學生聯(lián)想空間，所以在寓意解讀上，應(yīng)該從多元化角度進行分析。如，在《亡羊補牢》當中，需要學生能夠看到“丟羊人的固執(zhí)己見”，也能看到“他最后知錯能改的態(tài)度”。雖然小學生閱讀能力初步形成，但是其邏輯思維的發(fā)展還相對不足，需要教師引導，才能使其對文本產(chǎn)生期待，探究寓意的過程，還需準確找到寓言當中的矛盾性，讓學生從多個角度對文本內(nèi)涵進行分析，促使其思維能力不斷發(fā)展。

3.德育、美育結(jié)合，提高學生審美能力

寓言當中的寓意分析是審美教育的重點，應(yīng)該引導學生透過故事表象，利用自身經(jīng)驗，和生活相互融合，挖掘其中的教育意義，幫助學生樹立正確的價值觀念。如，《坐井觀天》主要講述井底青蛙、小鳥共同探討天空的故事。分析寓意時，若單純向?qū)W生講述青蛙目光短淺還遠遠不夠，需要聯(lián)系生活，引導學生探究其中蘊含的人生哲理，知曉做事不可安于現(xiàn)狀或者故步自封，只有大膽實踐才能收獲知識的道理，讓學生形成是非判斷能力和良好的價值觀念。審美教育在寓言教學中的體現(xiàn)應(yīng)該內(nèi)外兼顧，讓學生發(fā)現(xiàn)事物外在形象美和內(nèi)在真善美。如，《獅子和鹿》當中主要描述“鹿遇到獅子之后奮力脫險的故事”，通過對內(nèi)容分析，可以看出鹿對美的認識僅停留在外表，在危急時刻需要運用智慧才能順利脫險。對此，教師可啟發(fā)學生對美有客觀認識，真正的美是值得追尋，能夠經(jīng)受住考驗的。

4.古今結(jié)合，傳承優(yōu)秀文化

寓言教學不但應(yīng)承擔學生語言能力培養(yǎng)的重任，而且還應(yīng)傳承文化，讓學生樹立文化自信。部分寓言是以文言文形式呈現(xiàn)的，編者對內(nèi)容展開加工，用直白的對話描述故事。通過重點字詞釋義，學生可大致了解寓言故事內(nèi)容。如，《揠苗助長》當中使用白話文表述故事，簡明扼要。教學階段，教師可對“病”和“茫茫然”等做出解釋，輔助學生理解文章，和作者展開交流。通過釋義分析，能夠讓學生接受傳統(tǒng)文化熏陶，感受我國古代語言文字的魅力，增強學生對文化的認知和理解能力，提高其文化素養(yǎng)[3]。

總之，寓言為文化傳承的重要載體，素質(zhì)教育環(huán)境下，語文教學應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為最終目標，研究寓言教學策略的運用，旨在提高學生的學習能力，培養(yǎng)其審美情趣，強化學生對傳統(tǒng)文化的認識，最終形成文化自信，展現(xiàn)寓言教學的重要價值。

參考文獻：

[1]蔡銀輝.小學語文寓言教學對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].喀什：喀什大學，2020.

[2]單玉嬌.小學語文寓言教學反思與建議[J].語文建設(shè)，2019（4）：4-9.

[3]丁華芳，周濤.故事為本，品出寓言的趣味[J].語文建設(shè)，2019（4）：21-23.

注：本文系2020年度蘭州市教師個人課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學寓言教學模式的實踐與研究”（課題立項號：LZ[2020]GR0261）的階段性研究成果。