怎樣通過群文閱讀提高小學生課外閱讀能力

朱云云

摘 要：以群文閱讀的教育價值為核心，依次闡述了借助群文閱讀強化學生知識積累、提升學生閱讀興趣、培養學生思維習慣、優化學生閱讀能力等內容，依次為小學生閱讀能力提高創設一個有條不紊、循序漸進的發展軌跡。

關鍵詞：群文閱讀;課外閱讀能力;小學生

隨著新課程改革的逐步深化，教師積極致力于群文閱讀教育價值的開發工作之中，以此促進小學生課外閱讀能力的可持續發展。群文閱讀是小學生積極參與的體系性閱讀方式，與課外閱讀具有一定的相似性，因而教師以群文閱讀提升小學生課外閱讀能力具有非常高的可行性。

一、借助群文閱讀強化學生知識積累

教師在組織群文閱讀時不僅要注意閱讀素材的趣味性、體系性和關聯性，能夠為小學生提供一段賞心悅目、心馳神往的閱讀認知之旅，還要提醒小學生注意進行知識積累，以踐行“不動筆墨不讀書”，有效強化群文閱讀的認知印記，也為課外閱讀提供強大的知識基礎，使小學生課外閱讀能力培養成為可能。

例如，在群文閱讀《新型玻璃》《蝙蝠和雷達》《曹沖稱象》《烏鴉喝水》以及《呼風喚雨的世紀》中，小學生可以積累很多科學文化知識，如特殊功能的新型玻璃、蝙蝠捉蟲與雷達掃描的關系、投石可以使水面上升、現代科技影響生活等，讓小學生成為見多識廣、知識淵博的人。當小學生在課外閱讀過程中再次遇到類似的科學小品文時，就會借助自己已經擁有的知識基礎去理解和把握自己尚未探究過的新知識范疇，如，小學生研究“遼寧號”航空母艦時，就能夠想到航空母艦特別大，且是空心的，自身重量并不大，能夠承載很多飛機和人。

二、借助群文閱讀提升學生閱讀興趣

群文閱讀的優點就是借助小學生感興趣的閱讀材料最大限度地滿足小學生的獵奇心理、認知需求和發展動機。當小學生對群文閱讀產生濃厚興趣后，自然也會對課外閱讀擁有強大的認知積極性，二者是相輔相成、相得益彰。因此，教師完全可以借助群文閱讀去培養小學生進行課外閱讀的認知興趣。

例如，在《牛郎織女》《猴王出世》《夸父追日》《女媧補天》《盤古開天地》《精衛填?！返葍炐忝耖g神話傳說組成的群文閱讀活動中，小學生能夠獲得強烈的滿足感、好奇心和濃厚興趣。因此，教師可以組織小學生進行課外閱讀活動，如閱讀《西游記》《天仙配》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁?！贰队薰粕健贰舵隙鸨荚隆贰秴莿偡ス稹贰逗篝嗌淙铡返葍炐忝耖g故事，并借助“讀書報告會”展示自己課外閱讀的種類、內容、進度、質量和感想，以此督促小學生按部就班地開展課外閱讀活動，借助優秀文學作品持續強化小學生的閱讀興趣。

三、借助群文閱讀培養學生思維習慣

群文閱讀是具有一定主題思想的素材組合體，因而小學生能夠在群文閱讀過程中獲得高頻率、內容類似、邏輯推理相近的思維活動，自然能夠有效促進小學生思維能力的可持續發展和思維習慣的逐漸形成。由于群文閱讀與課外閱讀具有非常大的相似性，小學生在課外閱讀中的良好思維習慣也會慢慢形成。

例如，在《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》《好漢查理》《給予是快樂的》《中國國際救援隊，真棒！》《普羅米修斯》等課文內容組成的群文閱讀中，小學生能夠從課文中得到“舍己為人、幫助他人、無私奉獻”的積極教化。當小學生在課外閱讀過程中再遇到好人好事之類的閱讀素材時，就很容易將主人公設定為“好人”，再去積極探究這個“好人”如何關愛他人、扶危濟困、見義勇為。這樣，小學生就會將課外閱讀材料理解得更透徹、了解得更全面。

四、借助群文閱讀優化學生閱讀能力

教師在群文閱讀過程中積極引領小學生進行知識積累、強化興趣、科學思維，小學生的閱讀能力自然就會循序漸進、水到渠成。而課外閱讀是群文閱讀的內容補充和拓展延伸，小學生課內閱讀能力的提高必然能夠潛移默化地轉變為課外閱讀能力的提高，二者沒有嚴格的界限。

例如，在《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》《為中華之崛起而讀書》等課文組成的群文閱讀中，小學生能夠得到惜時奮進、好好讀書、天天進步的良好教化，因而能夠在內心世界中積累足夠多的正能量，自然能夠有效激發小學生進行課外閱讀的積極性和主動性。當小學生再次遇到類似課外閱讀材料時，就會從珍惜時間、積極學習、報效祖國、造福人民入手去理解和把握閱讀內容，必然能夠取得較好的效果，以此提高課外閱讀能力。

教師不僅是群文閱讀的設計者、組織者和優化者，也是小學生課外閱讀能力培養的承載者、踐行者和促進者。因此，教師借助群文閱讀強化小學生的知識積累、提升小學生的閱讀興趣、培養小學生的思維習慣、優化小學生的課外閱讀能力，以此為小學生的能力提升和素養提高創設一條務實高效、循序漸進的認知進階之路，對于小學生的快樂閱讀、健康成長意義重大。

參考文獻：

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