游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用價值

馮煊赫

摘 要：結(jié)合小學數(shù)學教育教學案例，探討游戲化教學策略在實際課堂中的價值，希望可以引導(dǎo)工作在一線的小學數(shù)學教育工作者正確看待游戲化教學模式，采取有效的游戲教學，引導(dǎo)小學數(shù)學教育教學質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育;游戲化教學;應(yīng)用價值

小學生自主學習意識比較差，很多數(shù)學知識的學習還需要在對應(yīng)的形象情境中去進行，而游戲化教學營造的游戲情境，展現(xiàn)的交互環(huán)節(jié)，可以最大化地吸引其注意，由此使得小學數(shù)學學習朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。因此作為小學數(shù)學教育工作者，正確看待游戲化教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用價值問題是很有必要的。

一、基于學生的興趣，實現(xiàn)游戲的設(shè)計

在實際數(shù)學教育教學中，游戲教學法可以以學情為基礎(chǔ)來進行優(yōu)化，這樣可以使實際的數(shù)學教育教學朝著針對性的方向發(fā)展。比如，在學習“集合”數(shù)學概念的時候，教師在課堂開始就設(shè)置了學生比較喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎，以小游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，使其進入知識探究的狀態(tài)。詳細來講，設(shè)計的趣味性的腦筋急轉(zhuǎn)彎內(nèi)容為：兩個爸爸和兩個兒子一起約定去看《大圣歸來》，但是他們只買了三張電影票，他們也順利地進入到實際的電影院，請問這是為什么？這種腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲是學生比較感興趣的，在進入對應(yīng)的問題情境之后，學生就會主動去思考，發(fā)散思維會得到拓展，由此營造數(shù)學課堂氛圍。在交互之后學生意識到：爸爸和兒子是一種身份，實際去看電影的就是三個人：爺爺、爸爸和兒子，其中前面兩個是爸爸，后面兩個是兒子，因此他們進入電影院只需要購買三張票就可以了。在腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲情境中，學生慢慢理解了總體和部分之間的關(guān)系，闡述的時候可能關(guān)注的是整體，但是不同個體的角色不同，實際的數(shù)量就有差異，很明顯，這樣的發(fā)散思維對于后續(xù)集合概念的理解而言是很有必要的[1]。

二、關(guān)注生活元素，實現(xiàn)數(shù)學游戲的創(chuàng)設(shè)

游戲化教育教學模式要想切實發(fā)揮其在提升小學數(shù)學課堂中的效能，還需要注重游戲內(nèi)容要盡可能地與學生生活保持關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以更好地引導(dǎo)學生、鼓勵學生，由此進入更加高質(zhì)量的游戲?qū)W習格局。比如，在“除法運算”教學的時候，教師借助計算機軟件設(shè)計一個擺放菜盤子的游戲，生活中學生也常常會遇到擺放菜盤子的情況，有著很強的生活氣息，學生對于被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的認知會朝著更加深刻的方向發(fā)展。實際設(shè)計的擺放菜盤子的游戲界面，依靠這樣的游戲，學生可以很快想到自己生活中擺放菜盤子的生活經(jīng)驗，有著熟悉感，然后迅速結(jié)合自己學習的除法運算的相關(guān)知識，就可以進入到理想的知識學習和應(yīng)用格局。因此，小學數(shù)學教師在實現(xiàn)對應(yīng)游戲設(shè)計的時候，要盡可能地將生活化的元素滲透進去，確保構(gòu)建的是與學生生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的游戲，這樣可以更加快地進入到對應(yīng)角色狀態(tài)，使得數(shù)學學習步入更加理想的狀態(tài)。在平時的教育教學過程中，小學數(shù)學教師要積極主動地與學生進行溝通，了解他們的興趣愛好，探討他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣才能夠提煉出更多的生活化元素[2]。

三、融入競爭機制，增添游戲的趣味性

小學數(shù)學教師需要看到的是，小學生都有爭強好勝的心態(tài)，因此在實際設(shè)計游戲的時候增加對應(yīng)競爭機制，鼓勵學生積極主動參與其中，使得課堂的游戲氛圍得以提升，這對于提升游戲趣味性而言，也是很有必要的[3]。比如，在教學“有除數(shù)的除法”知識的時候，教師設(shè)定了對應(yīng)闖關(guān)游戲，以營救白雪公主為例，要求學生以小組為單位進行比賽，看看哪個小組的計算是最快、最準確的，闖關(guān)成功之后就可以獲得一把鑰匙，接著繼續(xù)下面的闖關(guān)，在這樣的活動中每個學生都爭先恐后地參與進去，積極開動腦筋，積極為小組的榮譽而去努力，由此使得實際知識技能的鍛煉進入更加高頻率的狀態(tài)。更為重要的是，在這樣的游戲中，同伴之間的競爭意識會得到培育，團隊合作素質(zhì)也會得以鍛煉。最后教師會將對應(yīng)闖關(guān)成績公布出來，選擇優(yōu)勝小組，給予對應(yīng)小組一定的獎勵，對于在整個活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵，由此使得小學生以更加主動的心態(tài)參與到這樣的游戲中。很明顯一旦在游戲教育教學中引入競爭機制，學生就可以以更加理想的狀態(tài)滲透其中。當然，在實際比賽中還需要引導(dǎo)學生樹立“友誼第一比賽第二”的價值觀，不要為了獲得勝利而跟其他同學之間產(chǎn)生矛盾，要懂得體驗實際比賽的趣味性，而不是在這樣的活動中與同學形成隔閡[4]。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教育教學中游戲化教學策略，的確可以激發(fā)小學生學習的積極性，使得他們以高漲的熱情參與進去，在游戲中掌握數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學技能，學會合作共贏，提升榮譽意識。作為小學數(shù)學教育工作者，在此過程中要不斷鍛煉自己游戲設(shè)計的能力，提高自己的信息素養(yǎng)，確保可以使用各種工具和軟件去實現(xiàn)游戲的設(shè)計，引導(dǎo)游戲設(shè)計朝著針對性的方向發(fā)展和進步，由此步入高質(zhì)量的小學數(shù)學學習格局中去。

參考文獻：

[1]李道博.試分析小學數(shù)學游戲性教學策略的設(shè)計與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（36）：118-119.

[2]顏學炎.小學數(shù)學游戲化教學芻議[J].華夏教師，2015（1）：66-67.

[3]馮宇.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2015（6）：101-102.

[4]張志宗.淺談游戲在小學數(shù)學教學中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2015（6）：73-75.