以人為本理念在小學后進生轉化中的應用

薛宗召

摘 要：受教育觀念以及家庭環境等因素影響，導致個別學生成為班級中的后進生，如何有效轉化后進生，強化知識運用能力，成為小學教師的首要研究任務，新時期以人為本理念已經深入人心，將此種理念應用到后進生轉化工作中，也成為必然趨勢。圍繞以人為本理念的有效應用，分析其中存在的問題，探究切實可行的改進措施。

關鍵詞：以人為本理念;后進生;轉化;應用分析

后進生是班級中較為獨特的一部分，這些學生普遍存在學習態度消極、學習水平較低等問題，與其他學生之間存在一定差距，而造成此種問題的根本原因，一部分來自教育教學觀念過于根深蒂固，家庭環境較為惡劣，教師所開展的班級管理工作缺少以人為本理念;另一部分則是因為學生自身素質差，存在自卑、意志薄弱等心理問題，這些問題致使學生在學習道路上阻礙重重，而教師要想做好后進生轉化工作，就要先找到解決以上問題的突破口，使后進生問題在根源上得到處理，在實際工作中，應當構建和諧的師生關系，給予后進生適當的關心與愛護，追溯學生后進原因，并制定有指向性的教學指導方案，采取科學的辦法組織教學活動，營造互助式課堂氛圍，使用激勵性評價語言，以調動后進生的學習主動性，促使他們主動去改變、去進步，從而實現后進生的有效轉化。

一、小學階段后進生成因探究

1.教育教學觀念落后，家庭環境亟待改善

后進生轉化工作需要教師投入大量時間與精力，但在實際工作中，很多教師因教育教學觀念根深蒂固，并沒有形成對此項工作的認同感，也缺少熱情與積極性，還有教師仍秉承過去的授課方式，使原本學習能力就弱的后進生，在學習過程中更是問題不斷。此外，家庭環境也是催生后進生的主要因素，部分學生家長的教育意識淡薄，所采取的教育方式，難以使學生真正地信服，也難以為他們帶來實質性的幫助，從而導致后進生的出現。

2.班級管理缺少以人為本理念

結合實際情況，在小學階段的班級管理中，以人為本理念仍未得到全面落實，教師試圖用硬性制度框住后進生，教與育被弱化，罰卻成為優先選擇，在對學生進行評價時，大多依賴平時的小測驗或每學期的大考試，當學生的學習成績被公開展示后，他們的隱私權也受到侵犯，部分后進生的自卑感、自責感更濃烈，面對學習也更加沒有信心。部分教師過于冷漠和高高在上，后進生在學習或生活中遇到問題時，難以主動地向教師傾訴，此種問題將使得后進生的心理落差越來越大。

3.學生自身素質差

部分后進生的意志力薄弱，雖然有改變現狀的想法，但在遇到問題或挫折時，缺少自主性以及控制力，經常會下意識地依賴別人，在學習過程中注意力也極易分散;有的后進生因基礎較差、學習能力較弱，在發現與其他學生之間的差距時產生了自卑心理，而此種心理如果不能得到及時改善，就將使他們完全失去學習興趣;一部分后進生的生理素質較差，身體發育較為緩慢，面對不斷加重的學習任務，常常心有余而力不足，從而產生很多負面情緒，課堂學習也將事倍功半。

二、在小學后進生轉化中應用以人為本理念的重要性

在大力推進新課程改革形勢下，以人為本理念在小學課堂得到普及，此種理念也為今后教育教學工作指明方向，而將其運用到后進生轉化工作中，不僅能促進學生身心健全發展，還能推動其學習成績的提高，使他們在思想上意識到學習的重要性。圍繞以人為本理念設計教學活動，制定有指向性的教學方案，對于促進后進生的綜合發展發揮著無與倫比的作用，而后進生在科學、妥當的教學指導下，使學習水平飛速提高，同時也能樹立學習自信心，強化學習意志力。在后進生轉化工作中，教師的指導態度及授課方法十分關鍵，將以人為本理念滲入其中，能夠構建和諧平等的新型師生關系，確保學生的求知欲得到滿足，也能進一步提高教學管理質量，在教學改革大趨勢下，使后進生實現個性化發展，是教師的首要任務，同時也是日常教學管理工作的重要一環，通過糅合以人為本理念，使工作效果最佳。

三、以人為本理念在小學后進生轉化中的具體應用措施

1.構建和諧師生關系，關愛后進生

對于后進生來說，融洽平等的師生關系，能使他們在積極的學習環境下不斷提高自己學習思考的速率，逐步拓展自己的知識深度與廣度，還可以充分激發后進生自主學習的主動性，使整個課堂慢慢形成一種正確、融洽的學習氣氛，而后進生在這種氛圍中，能夠不由自主地卸下學習壓力，也能逐漸打消負面情緒，進而自覺踴躍地參與到學習中。融洽的師生關系還能促進后進生身心的健康成長、快樂發展，使他們在祥和的氛圍中，以輕松的心態去學習和探究，同時也使他們在獲得尊重的基礎上，建立起學習自信心，從而形成一種積極樂觀、不畏挫折的良好品質。教師在進行班級管理或課堂教學時，應當圍繞以人為本理念，形成平等的民主觀念，在課堂中創建出更寬闊的民主管理空間，使后進生與其他學生主動踴躍地參與其中，繼而使他們每一個人都能成為課堂的主導者。針對那些情況較為嚴重的后進生，教師應給予他們更多的關心與愛護，在尊重其尊嚴、維護其人格的前提下，激勵與支持他們，使這些后進生慢慢獲得自信心、自尊心，只有這樣，他們才能在課堂學習以及日常生活中不斷進步與發展，從而走出學習瓶頸。與此同時，教師在進行班級管理時，需要善于發掘后進生的閃光點以及學習優勢，并給予其一定鼓舞，促使他們利用這些長處去學習，從而不斷進步與完善。

2.了解學生后進原因，促進個性化發展

在后進生轉化工作中，教師需要強化與學生之間的有效交流，站在后進生的視角去思考問題，摸索其后進問題形成的原因。教師所使用的教學語言對學生心理的影響是巨大的，師生之間和諧相處也是緩和教師與后進生關系的潤滑劑。在實際教學工作中，教師要深入學生集體，觀察后進生的性格特點、行為習慣，通過與他們深入交流與接觸，縮短彼此間的心理距離，使其不再排斥與教師溝通。此外，教師還要掌握后進生的學習情況及心理狀態，比如學習辦法、個人情感、對待學習的態度等，只有全面明確了他們的心理活動，才能采取切實可行的轉化措施，打開后進生心靈的窗戶，并在日常教學管理過程中，找到更適合其性格特點的教育教學策略及途徑，進而達到更好的轉化效果。鑒于小學生的心智思維發展仍處于萌芽階段，既不具備自主學習觀念，理解問題的能力也相對較弱，這時，教師就要用后進生的思維去理解他們的所做所想，輔助他們找到自身優勢與價值，使其能夠將優點發揚光大，進行個性化學習，繼而實現個性化發展，同時也能激起后進生的學習興趣。

3.采取科學方法組織教學活動，激發后進生的學習興趣

經過長期實踐發現，后進生的學習效率不高，并不全都是智力因素造成的，究其根本原因，主要是因為他們缺乏學習興趣，所使用的學習方法不夠科學，所設定的學習目標與自身水平不符，針對此種情況，教師要想使轉化工作開展得更有效，就要在課堂授課以及班級管理過程中，有指向性地引導學生樹立合理的學習目標，熟練運用多種適合自己的學習技巧與策略。除此之外，教師之間也應及時、積極地溝通，綜合分析與討論，制定一些可以激起后進生學習熱情的授課形式，如差異化教學、情景化教學等，進一步強化對后進生的指導管理，使他們能夠在探究過程中形成不畏挫折的學習態度，同時還可以利用信息化教學設備，提升其學習興致，確保后進生能夠學到更多更有效的學習方法。在實際教學管理中，教師可制作微課視頻，或使用多媒體播放教學視頻，專門為后進生講解學習技巧，使他們獲得進步與發展的鑰匙，而教師也可將上述視頻上傳到微信群或其他線上教學平臺，使后進生可在課余時間進行觀看學習，并能在實際學習過程中應用這些技巧。這樣一來，后進生既可以掌握更多的學習技巧，同時也能充分調動學習積極性，從而實現從后進生到學優生的轉化。

4.營造互助式班級氛圍，使用激勵性評價策略

教師需要在課堂中打造互助式氛圍，以便后進生能夠及時解決學習問題，并不斷強化他們的學習主動性，有效提升其學習效果，具體到實踐中，教師應言傳身教、身體力行，用平等的目光看待班級中的后進生，在他們學習或生活遇到挫折時，及時伸出援手，再實行一對一、多對一、一對多幫扶措施，激勵班級內其他學生，尤其是學習成績較好或性格較為開朗的學生，關注后進生，使他們切身體會到來自同學以及教師的溫暖，并在其他學生的幫助下，逐步攻克學習難關，主動敞開心扉與教師、同學建立深刻的友誼，從而實現后進生的轉化任務。在教學管理過程中，教師應適當采取鼓舞性評價策略，使后進生向著正確方向邁進，并在實踐過程中改進自我、提升自我，例如，當后進生主動舉手回答問題時，教師需要即刻對其進行肯定評價，使他們意識到這么做是正確的，或是在后進生對其他學生提供了幫助時，教師需要通過“加分”或給予小紅花的形式，使他們體會到幫助別人的樂趣，從而使其產生積極情感，而此舉也有助于后進生轉化工作的開展。

四、結語

在新時期下開展后進生轉化工作，是教學改革提出的新要求，同時也是促進學生個性發展的必經之路。在小學后進生轉化工作中應用以人為本理念，有助于促進全體學生的共同進步與發展，為達到更好的轉化效果，教師需要承擔起自身職責，不斷整合工作思路，優化教學管理計劃，并為后進生營造一個積極良好的成長環境和學習氛圍，以促進后進生的轉化與進步。

參考文獻：

[1]馬麗榮.以人為本理念在小學學困生轉化中的應用探析[J].學周刊，2021（3）：17-18.

[2]周樹清.以人為本理念下小學班主任如何做好“后進生”轉化工作[J].甘肅教育，2020（18）：51.

[3]岳莉.以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化分析[J].新課程，2020（38）：217.

[4]陳亞妮.以人為本理念在小學后進生轉化中的應用[J].課程教育研究，2019（22）：179-180.

[5]張瑩.以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化研究[J].中華少年，2018（4）：87.