小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提高提問(wèn)的效率

王繼麟

摘 要：在小學(xué)教育中，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)屬于常用教學(xué)方法，但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多課堂提問(wèn)效率并不高，根本沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的目的，因此，探究如何提高提問(wèn)效率具有重要的教育價(jià)值。闡述了提高提問(wèn)效率的意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提高提問(wèn)效率進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;提問(wèn);興趣;時(shí)機(jī)

隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)都面臨著新機(jī)遇、新要求和新挑戰(zhàn)，當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科也不例外。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代需要，作為語(yǔ)文教師，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀采取針對(duì)性改革措施。在小學(xué)教學(xué)中，教師常常采用提問(wèn)方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，效果比較顯著。但是從課堂提問(wèn)來(lái)看，許多提問(wèn)形式主義嚴(yán)重，只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)效性差，根本沒(méi)有達(dá)到大幅提高教學(xué)效率的目的。在這種背景下，探討如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率的意義

無(wú)論哪一門(mén)課程，提問(wèn)都是常用教學(xué)手段，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義。

1.吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生最大的特征就是好動(dòng)，注意力極易分散。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生在課堂上注意力不集中。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，就可用提問(wèn)方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生注意力回歸到課堂上來(lái)，時(shí)刻保持積極的課堂參與態(tài)度，以達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。而且通過(guò)提問(wèn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)課堂上采用提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生勤于思考，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生與教師共同思索，共同探索知識(shí)蘊(yùn)含的奧秘;在這種氛圍中，不僅可傳授知識(shí)，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

3.活躍課堂氛圍

教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在提問(wèn)過(guò)程中需要合理設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生制造思考的懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)這種方式，能夠拓展學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生的想象力。而且有一些問(wèn)題需要互相討論，能夠讓課堂氛圍輕松活躍，讓學(xué)生感到愉快，因此學(xué)生就會(huì)自主思考和探索，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率的措施

要提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，合理選擇問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，才能提高問(wèn)題的有效性。

1.合理設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

無(wú)論哪種課程，只有讓學(xué)生充滿興趣，才能喜歡課堂教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。怎樣才能合理設(shè)置問(wèn)題呢？比如教授《鹿和狼的故事》時(shí)，可先讓學(xué)生開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，由班上女學(xué)生說(shuō)一些形容狼或者鹿的詞語(yǔ)，而男生猜測(cè)是形容狼還是鹿。教師先在黑板上板書(shū)：禍?zhǔn)?，功臣，要求學(xué)生初讀文章，從文章中尋找出與這兩個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的句子。

學(xué)生提問(wèn)：為什么狼那么兇殘貪婪，卻成為森林與鹿群成長(zhǎng)的功臣呢？鹿那么溫順可靠，卻被稱為禍?zhǔn)啄兀?/p>

教師不要急于給出答案，而要進(jìn)行提示：是啊，你們想想到底為什么呢？在文章中就隱藏著答案，大家可以仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考，是否能夠從文章中得出這個(gè)問(wèn)題的答案呢？

教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊后，就把整個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索答案，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起對(duì)知識(shí)的求知欲，這樣不僅能夠提高學(xué)生求知的注意力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極探索

在教學(xué)課堂上，并非時(shí)刻提問(wèn)都能夠達(dá)到高效性，必須結(jié)合教學(xué)氛圍，合理進(jìn)行提問(wèn)，才能夠達(dá)到提問(wèn)的教學(xué)效果。在提問(wèn)過(guò)程中，如果時(shí)機(jī)較早，必然導(dǎo)致學(xué)生不熟悉教材而無(wú)法回答，根本不能達(dá)到啟發(fā)效果;如果時(shí)機(jī)過(guò)晚，問(wèn)題答案已經(jīng)非常明了，提問(wèn)就沒(méi)有意義，成為典型的馬后炮。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有合理利用學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，才能夠達(dá)到提問(wèn)的效果。比如，當(dāng)學(xué)生讀完《魯濱遜漂流記》后，已經(jīng)對(duì)魯濱遜的遭遇有所了解，教師可提出問(wèn)題：當(dāng)魯濱遜在南美洲流落時(shí)，在荒島上遇到了哪些困難呢？他又是如何面對(duì)這些困難的呢？大家認(rèn)為魯濱遜是一個(gè)怎樣的人呢？文章中有哪些相關(guān)句子呢？

這種提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生不斷思索，不斷放飛思維翅膀，就會(huì)從文章中尋求答案。這種提問(wèn)，抓住學(xué)生急于知道魯濱遜命運(yùn)的心理，激發(fā)學(xué)生積極參與到問(wèn)題探索中。

3.問(wèn)題難易適中，激發(fā)學(xué)生積極參與

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要掌握好問(wèn)題的難易度。如果提問(wèn)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需思考就能夠回答，無(wú)法有效發(fā)展學(xué)生心智，更不能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生利用所掌握知識(shí)無(wú)法回答，必然會(huì)挫傷學(xué)生積極性，更無(wú)法啟迪其思維。比如在開(kāi)展《山中訪友》教學(xué)時(shí)，教師可提問(wèn)：作者到山中去訪問(wèn)了什么朋友呢？也可以這樣提問(wèn)：作者到山中去訪問(wèn)哪些朋友，是如何訪問(wèn)的？從中能得到什么體會(huì)呢？第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，思考后得出答案。只有第二個(gè)問(wèn)題才能夠啟發(fā)學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，能夠集中學(xué)生的課堂注意力，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該怎樣提問(wèn)呢？這就需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)回答。只有提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率，才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生快速成長(zhǎng)。

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