任務驅動教學法在田徑教學中的應用分析

李昕

關鍵詞：任務驅動;田徑教學;應用策略

隨著素質教育理念的推進，更多新型的教學方法開始應用到教學活動中來，任務驅動教學法在教學活動中的應用實踐較為廣泛，在多個科目教學中都有涉及。本文將任務驅動教學法應用在田徑教學中，結合田徑教學的特點來設置教學任務，圍繞教學目標出發來完成教學任務，最終使學生的田徑運動技能得到逐步提升，從而獲得良好的學習效果。

一.任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法是指在教師的引領下，學生圍繞特定的教學目標，完成相應的教學任務。通過任務驅動的教與學的方式來引導學生積極主動實現目標，提高教學質量。任務驅動教學法的教學過程主要包含五個步驟，分別是提出教學任務、分析教學任務、自主學習、完成任務、評價任務。教學活動開展要突出學生的主體作用，學生是任務的執行者，學生的所有學習活動是以完成任務為目標。教學任務設定要科學合理、指向具體明確。通過任務完成的結果評價和學習過程的總結，修正學生的學習狀態，使學生自覺建構探究、實踐、思考、運用、提高學生主觀能動性的學習體系。在教學中，任務驅動教學法還應充分考慮學生的學習階段和身心特點，并以此為依據進行分層、分類精心設計教學任務，培養學生的學習方法，提高學習能力。

二.任務驅動教學法在田徑教學中應用的優勢

在體育教學中田徑項目的開展極具普及性，且不需要同伴協作配合就可獨立完成。場地、器材條件簡單，方便教學，如徑賽各項目。田賽項目的技術動作也都是由一系列技術動作環節組成的，易于通過分解動作練習與完整練習結合進行教學，都非常適合任務驅動教學法的操作和執行。

徑賽項目可以合理設置距離組合和完成時間有效控制學生練習的量和強度。田賽項目易于靈活劃分動作環節、調整動作難度、側重不同動作環節的練習。

在田徑教學組織過程中可按能力靈活分組控制、方便調整，環境條件制約影響不大，適合任務驅動教學方法在田徑教學任務設計和教學組織中的應用。

田徑運動的跑、跳、投都是高效優質運動技能和體能發展的項目。田徑運動教學訓練可以快速有效地提高學生的運動技術能力和身體素質水平。經過長期規律的運動練習，還能夠培養學生積極樂觀的心態，加強良好人際交往關系，逐步養成更加積極、自信的心態。學習掌握一定的基本技術。結合自身狀況進行適當的自我體能訓練，就可以收獲一個更加強壯的體魄，為養成終身運動習慣奠定良好的基礎。

三.田徑教學中實施任務驅動教學法的難點問題

任務驅動法在田徑教學中的應用優勢逐步被廣泛認同，很多教師在實踐中也獲得了一定的體驗和總結。

（一）合理設置教學任務

合理設置教學任務是任務驅動教學法的核心內容。任務驅動教學法實施的效果如何。與任務設置是否合理直接相關，也會直接影響教學效果。因此，在設置教學任務時，教師應在教材內容和學生特點方面充分做好調研工作，避免出現教學任務的制定與教學實踐脫節的問題。同時，充分掌握教學對象的個體差異，設置適宜難度的任務要求以滿足不同運動能力學生的實踐過程，使學生通過努力都能獲得良好學習體驗。如果長期出現教學任務設置不合理。就容易造成學生因完不成任務或者輕易完成任務而制約學習積極性，導致任務教學法難以有效實施和推進。

（二）課堂教學的組織與控制

教學組織的目的就是為了保持良好的教學秩序，有效貫徹教學任務，這也是確保教學質量的重要條件之一。

在實施任務驅動教學法時，通常是以同類小組的方式開展，但由于小組成員之間的積極性、參與度、綜合能力以及基礎條件等方面會存在一定的差異。因此在設定教學任務時需要根據小組的特點進行按層分類來確定任務的難易程度、教學形式以及教學方法等。這樣就會加大課堂組織工作的難度，提高對教師統籌協調能力的要求。如果教師不能有效掌控課堂秩序，及時協調處理教學過程中出現的突發問題，就容易造成課堂秩序的混亂局面。降低課堂教學的效果。

（三）有效任務評價的運用

任務驅動教學法的實施是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導開展的。學生對教學任務實施的效果和執行的主動性都應得到教師及時、全面、有效的評價和反饋，使學生能夠在積極的狀態下獲得任務執行的正確方法和及時的糾偏幫助。同時，教師在評價過程中還要注意到對不同學生在學習過程中共性問題和個性問題的客觀評價的重要作用。在任務驅動教學法實施的過程中。應有效掌握各學習小組任務執行與教學運行時間安排，避免教師忽視對學生任務完成狀況的了解，甚至對任務評價環節進行壓縮或取消，而導致任務驅動教學法實施流于形式，最終難以保證學生的學習效果。

（四）田徑教學中應用任務驅動教學法的策略

田徑項目是現代體育教學中的重要內容之一，在田徑教學實踐過程中熟練掌握運動技術動作往往又是田徑教學的難點，若長時間無法運用正確技術動作完成練習就容易影響學生對田徑項目的興趣和主動參與愿望。因此，教師在應用任務驅動教學法中如何正確結合項目特點和規律，通過合理設置學習任務有效調動學生探索運動實踐的主觀能動性，合理利用評價手段實現教學質量最優化就成為教學實踐研究的探索方向。

1.科學設計教學任務，確保教學執行效果

任務驅動教學法在田徑教學實施過程中，首先要求教師要做好教學的調研、教研工作，充分掌握學生基礎與學生之間的個體差異。對學生自身的能力水平、知識結構、認知特點、興趣特長等有一個全方位的了解。其次，任課教師還要結合田徑教學課的教學內容和特點，根據教學目標設計田徑教學課程的任務，預期教學的效果和質量。

在教學任務設計中應注重項目特點，對于徑賽項目教學應在掌握基本技術的基礎上通過完整練習為主的運動實踐，循序漸進地逐步提高學生的運動能力，增加學生的素質水平。如在進行中長跑項目800米跑教學中，通過對班級學生進行基本能力測試，教師應針對學生的實際情況，按體能特點進行分組并對各組設計每名學生都能夠完成的學習任務。通過“300米+500米”“300米+300米+200米”“400米+400米”“600米+200米”等不同組合800米跑的方式練習來實現800米完整練習。之后再通過不同成績時間的學習任務要求進行練習。逐步使每一名學生的耐力素質得到提高。

田賽項目均為非周期性技術動作表現，動作過程相對復雜。教學中應根據項目特點，首先通過熟練掌握半完整技術動作、完整技術動作來實現運動技能的提高，之后通過專項體能來實現運動成績的提高。教師通過對學生能力進行測試，根據學生特點進行分組并設計各組每名學生的學習任務。通過模仿練習、分解練習、輕器械練習、輔助練習、半完整技術練習，完整技術練習以及其中的組合練習實現項目動作技術的掌握。之后，通過專項體能練習逐步提高學生的專項能力。

2.合理劃分任務組，提高課堂組織的效率

任務驅動教學的分組方法和類型是多種多樣的。田徑教學中可以根據運動能力、技術程度或者互補搭配等形式進行分組，以小組為單位來布置教學任務。小組的成員應控制在合理的范圍內，人數規模是5～6人。小組要選定組長，組長的職責是維護小組的紀律和協助教師督促練習進度，在小組成員活動時，教師應密切關注小組活動的狀況，并指導相應教學任務的實施，引導小組學生積極思考，提高小組教學的效率。教師還可以通過組長來布置教學任務，督促組內成員完成教學任務，如果有任務執行問題還可以向教師匯報，共同商議解決的辦法。教師是教學活動的控制者、引導者，因此學生在完成學習任務時，如果遇到難以解決的學習問題，教師要多給予學生提示，鼓勵學生完成教學任務。時間是教學目標實現的重要內容，因此采用任務驅動法，要求教師控制好不同教學任務的時間，從而在規定的時間內完成教學任務。

田徑教學過程中，首先要求教師按照學生的體能素質對學生進行分組，在測試的基礎上，針對不同學生的體能來分組。

不同的小組各自完成小組的任務，教師對學生完成任務的情況進行總結和評估，從而掌握學生完成任務的狀況。另外，小組內表現比較優異的學生還可以與同學交流分享練習體會，帶動其他學生共同進步，實現田徑教學訓練效果的提升。為了確保分組的有效性，教師還可以定期對小組成員進行流動式管理，比如能力較高的成員可以分配到其他小組，對能力偏弱的學生可以分配到相對低等級的組。在教學過程中教師也可以根據教學情況適當調整教學任務和教學目標，對興趣高、能力強的學生進行有針對性的拔高訓練，使學生通過專門練習獲得更大的滿足感，激發學生自覺練習的愿望，逐步養成良好的運動習慣。

3.強化教學評價，建立良好的教學評價機制

教學評價指對教學全過程進行評價。采用任務驅動教學應注意將教學評價列入到教學環節中，要始終關注教學任務完成的效率，強化學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。鼓勵和引導學生自覺對自身練習進行評價和總結，發現自身的能力與進步，并及時采用正面的、激勵的、積極的、贊美的方法來對學生進行肯定性評價，激發學生學習田徑運動的信心，在教師的鼓勵和學生自身的努力下，提高田徑教學訓練的效果。

另外，在教學評價的方法上，教師還可以采用多樣化的教學評價方法，教學評價不僅是教師個人的評價，還可以是小組互評、小組自評、學生自評，或由非任課教師進行點評等。教師對學生也可以采用不同的角度進行評價，比如學生的學習態度、學習成果、學習方法等。

在田徑教學過程中，教師對學生進行評價應綜合學生的平常表現以及運動成績來判斷。衡量學生田徑運動效果的不僅僅是學生考試成績，還有學生的平常表現、練習質量等，對那些堅持運動、持續學習并且進步較大的學生也應給予一定的鼓勵和表揚。田徑教學評價機制的建立，首先要確保評價學生的內容是全方位、全面性的，注重采取有效的教學評價方式，將定性與定量結合起來。既要對學生田徑技能的掌握情況進行考核，同時也要注重對學生學習過程的評價。通過判斷和了解每名學生的進步幅度以及個人目標的達成度來對學生進行綜合評價?？己嗽u價學生的內容包括學生的技能、體能、田徑知識、運動成績等多個方面。

4.加強業務學習，不斷提升教師的田徑業務能力

任課教師要保持良好的田徑教學狀態，一定要不斷地進行專項繼續教育與培訓，通過教師外出培訓和業務交流完善業務能力和知識更新。通過學校內部開展教研活動、集體備課，促進教學方法研究。通過設立田徑教學研究課題，探索研究教學過程中存在的疑難問題。通過組織和安排教師相互聽課學習，將田徑教學方法和手段運用中存在的不足之處進行借鑒和修正，從而提高教師的專項教學能力。田徑教師還應注重堅持基礎理論知識學習和實踐經驗的積累，增強自身的授課技能。只有不斷地進行專業積累，才能鞏固提升教師專業教學水平，才能提高田徑教學質量，更好地吸引學生參與田徑運動。

5.堅持樹立以學生為本的教學理念

教師在采用任務驅動式教學方案時。應注意符合學生身心發展的特點和身體能力水平，教學中要將田徑運動的競技形式轉變為學生容易接受和樂于參與的運動方式。特別是在田徑教學發展學生心肺功能、柔韌素質等項目的初期階段，通過增加田徑運動的娛樂性、趣味性和健身性，有效降低學生在田徑運動教學訓練過程中出現的不良生理反應，積極營造輕松愉悅的練習氛圍，使學生能夠在更為舒適的環境中學習田徑運動項目，以達到培養學生參與田徑運動興趣，學會正確的田徑運動健身方法，養成終身應用田徑運動的健身習慣。

教師應注意突破傳統的教學方式，借鑒其他項目的教學手段來滿足和豐富田徑教學過程，提升田徑教學的效率。

四、結語

田徑運動對廣大在校學生來說，不僅能夠提高運動技能、改善體能素質，還能夠促進身心健康發展，提高良好的心理素質水平。為此，體育教學應重視田徑運動的開展，采用任務驅動教學法，要求教師積極采用良好的教學策略，通過對學生田徑練習的肯定和激勵，增強學生參與田徑運動的自信心，提升學校田徑運動教學活動的質量。