小學語文教學中的古詩教學法探討

王虎

摘 要：古詩詞是我國寶貴的文化遺產，古詩詞教學應該從小抓起，才能有效地培養學生的文化底蘊，促使其了解中國優秀傳統文化。小學語文古詩詞教學難度大，因為其與現代語言文字表述存在較大差異，且具有明顯的時代特征，導致小學生在理解上有較大的阻力。文章結合小學語文古詩詞教學經驗，針對如何在語文課堂中改進古詩詞教學方法，提高教學質量的問題加以探討。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;方法探析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.023

長期以來，小學語文古詩詞教學一直存在較大阻力，主要原因是古詩詞短小精悍、意境深遠，而且是特定時代的產物，小學生受制于自身的理解能力及認知能力，很難有效地掌握古詩詞，并在畏難心理的支配下，普遍缺乏學習古詩詞的興趣，這就給教師的教學增加了不小的難度。除此以外，古詩詞體現了民族文化精神，凝聚了古人智慧，從小學習古詩詞能夠促使學生感受中華民族文化的博大精深，幫助學生吸納豐富多彩的精神內涵，發展文化自信，并且對于小學生思想行為具有重要的指導作用，所以小學語文教學研究古詩詞教學方法，可以提高教學有效性，讓學生熱愛古詩詞，全面提升語文素養。

一、古詩詞教學現狀

對于中華文明來說，古詩詞是最有價值的文化遺產之一，它體現了中國古代文化藝術發展的成就，更是當今語文教學中的重點內容，貫穿了語文學習的整個過程。抓好古詩詞教學，可以使學生從中感受到博大精深的傳統文化，進而對古代文化產生深厚的感情和學習意愿。小學生在學習古詩詞時能夠接受美好品質和情感的熏陶，并將其內化為個人思想品質，促進人格健全發展。從古詩詞的教學現狀及教學效果來看，它與教學大綱規定的教學目標仍然存在一定差距。

首先，古詩詞產生的年代久遠，與現代漢語也有明顯的區別，一些教師認為讓學生理解只會浪費時間，所以在課堂中以分析和講解古詩詞作為主要形式，逐句剖析詩詞，將個人理解強制性地灌輸給學生，而不考慮學生的接受能力。其次，學生對古詩詞缺乏個性化見解，對作者所要表達的情感領悟得不夠深刻，自然也就難以完全吸取其中的精神內涵，使其中包含的教化作用被明顯弱化。再次，當前的古詩詞教學中，學生缺乏足夠的學習動力，過于依賴教師，不會在學習中認真思考，也很少會探究古詩詞，進而導致學生的古詩詞積累少，對古詩詞的自我認知和自我理解能力有限，古詩詞學習狀況不佳，影響廣大小學生提升自身的文化修養。

二、小學語文古詩詞教學方法淺析

（一）做好創作背景介紹，增強帶入感

古詩詞是特定時代背景下的產物，與現實生活相距較遠，小學生受閱歷限制，如果不能了解古詩詞的創作背景，便難以掌握作者透過古詩詞所要表達的情感，古詩詞學習的阻力就會加大。此外，小學古詩詞大部分是借景抒情或托物言志，旨在抒發內心的情感，與時代及作者經歷有密切的關聯，所以在古詩詞教學中應當介紹作者的人生經歷，及其所處的歷史背景。學生只有掌握了這些基本情況后，才能更加深刻清晰地認識到作者要表達的思想感情，增強古詩詞代入感，引導學生學會換位思考，更好地感悟作者的情感，并被古詩詞中包含的家國情懷、對大自然的熱愛、尊師重道等思想所感染，促使其形成正確的認知，培養良好的思想品格，保障小學語文古詩詞教學達到預期的教學功能。

值得注意的是，教師在介紹創作背景時應盡量采用多樣化的方式，通過各種手段將學生引入詩歌情境。例如，教師可以搜集與詩人創作背景和經歷相關的資料，加工成視頻，然后聲情并茂地展示。這樣不僅能吸引學生，幫助其深入了解作品背后的社會環境，還可以引導學生積極學習古詩詞，體會作者所要抒發的情感，或者是對事物的見解。除此之外，教師可將詩歌背景的學習布置為課前作業，鼓勵學生自己查找資料，整理詩歌的創作背景，明確作者生平和經歷，并在課堂中留出一定的時間供學生展示預習查閱的成果，從而激發學生學習古詩詞的興趣，為學生創造口語訓練的空間。

（二）引導學生朗誦古詩詞，形成自我認知

古詩詞的語言更為精練，每一個字、每一個詞都經過作者的反復推敲，凝聚了作者大量的心血，字數雖少，但蘊含的意境卻是無窮的，對于學生文化底蘊的提升具有重要的作用。古詩詞把強烈的情感融入寥寥數字中，追求的是凝練性，只有細細品味和推敲，才能理解作者所要表達的感情。同時，古詩詞又具有一定的韻律性，富有節奏感，讀起來韻律十足、朗朗上口，在朗誦的過程中，詩詞中包含的意境與詩詞的含義也能得到很好的體現。因此，小學語文教學要強化古詩詞朗誦，教師要做好這方面的指導。教師可以在開始時范讀，或者讓學生聽錄音，了解如何斷句，掌握好語速，注意輕重緩急和抑揚頓挫，這樣才能把握好古詩詞的感情基調。

小學古詩詞教學要重視朗讀，“書讀百遍，其義自見”這句話特別適用于古詩詞教學。對于學生來說，朗讀不是機械地讀出來，而是要掌握方法，富有感情地閱讀，并且在閱讀的同時進行想象和聯想，將自己的思維融入古詩詞中，與作者建立共鳴，形成自我認知，才能更好地理解古詩詞，繼而產生獨到的見解。另一方面，對于教師來說，課堂中既要傳授古詩詞朗讀技巧，教授學生學會如何去誦讀，又要豐富誦讀形式，例如教師范讀、學生大聲朗讀、配樂朗誦以及定期在班級內組織古詩詞朗誦比賽等，利用多樣化的誦讀形式來吸引學生不斷閱讀，激發學生學習古詩詞的興趣，引導其主動參與，在朗讀與思考中領會作者的思想情感，感受古詩詞的意境美、韻律美、情感美等，提高對古詩詞的認知能力，深入認識優秀傳統文化，吸納民族文化智慧，培養文化自信。

（三）組織古詩詞鑒賞，生成共鳴

由于古詩詞內涵豐富，學生只有全身心投入其中，在反復誦讀的基礎上了解詩歌的大意，加強對詩歌的鑒賞，才能增長自身的古詩詞知識，形成一定的文化積淀，提高審美能力和鑒賞能力，深刻領會古詩詞的內涵，并對現實生活起到指導作用。如何進行古詩詞鑒賞呢？首先，先讓學生了解作者生平、創作歷史背景、社會現象等，對作品基調有一個大概的掌握。其次，借助關鍵性的字、詞、句子，要求學生反復朗讀和精讀，一步步引導學生進入意境，賞析古詩詞，感受字里行間流露的真情實感，培養學生的創新思維能力。此外，小學語文古詩詞鑒賞能夠給予學生更多表達看法的機會，教師可以讓學生想象古詩詞描述的意境，置身于特定的時代，與作者交流，把自己想象成作者，與作者形成思想共鳴。總之，古詩詞鑒賞最為關鍵的是要全身心投入，足夠用心，認真揣摩每句話，促進認知的升華，這樣才能通過自己的思考，找出古詩詞中的差異，領會古詩詞要表達的情感。

（四）創新教學手段，激發學生對古詩詞的熱愛

小學語文古詩詞教學最大的阻力是學生的學習興趣低，想要解決這個難題，就要創新教學形式，吸引學生參與古詩詞學習。古詩詞如同一幅畫，小學語文古詩詞意境非常優美，畫面感強，教師要利用這個特點，運用多媒體把古詩詞描繪的畫面用圖片或視頻的形式直接呈現出來，通過聲、色、光、影等激發興趣，調動思維，對古詩詞形成立體印象，認知會更加深刻透徹，符合小學生的認知特點。另外，運用微課教學小學古詩詞，針對某個難理解的知識點加以分析，或把古詩詞知識進行歸納，用微課展示出來，增強學生的印象，使之能夠系統地掌握古詩詞知識。小學古詩詞教學重在激發興趣，讓學生自己去領悟，而不是直接將教師個人的看法和觀點強加給學生。

眾所周知，小學生理解古詩詞存在難度，但是可以借助合作學習的辦法，相互促進，從而更好地完成對古詩詞的學習與探究。在古詩詞教學中，教師要布置任務，設計一個關鍵性的問題，有助于突破古詩詞;緊接著要讓學生在誦讀古詩詞的基礎上自主思考，然后小組合作討論，在交流中結合古詩詞內容把對問題的想法全部表述出來。在分享的過程中，學生們的思維會變得更敏銳，容易觸發靈感，從而形成創造性的見解，最終在互促互幫中加深認知，理解古詩詞寄托的感情與精神內涵，實現認知的升華，并將其內化，在古詩詞教學中培養精神品質。

（五）歸納古漢語知識，提高學生學習古詩詞的能力

長期的教學實踐證明，古詩詞盡管在語言表達方式、文字運用習慣以及文章表現形式上與現代漢語有很大的區別，導致廣大學生在學習時感受到各種困難。但是，也并不是完全沒有規律可循，只要教師在實際教學中善于總結，勤于歸納，樂于鉆研，必然能夠幫助學生掌握課本內外古詩詞所表現出的文學理論與古漢語知識，進而幫助學生逐步提升理解水平，提高學生獨立學習古詩詞的能力，培養學生的文學素養。所以，教師在古詩詞教學中不能一味地偏重于對古詩詞表面意思的學習，應將學習建立在對古漢語知識理論的了解和積累上。例如，教師在為學生講解一首詩的時候，可以帶領學生多歸納，將其中的特殊字用法、語言修辭手法、韻律等進行總結分析，并與其他詩詞相聯系，通過對比學習加強學生的認知程度，擴展學生的思維深度，只有如此，才能保證學生真正學好古詩詞，學透古詩詞，最終奠定其文化積淀的基礎。

綜上所述，小學語文教學中古詩詞教學難度大，教師在教學中需要通過介紹創作背景、引導朗誦、開展古詩詞鑒賞、創新教學形式等來激發學生的古詩詞學習興趣。同時，教師在課堂教學中要積極地鼓勵學生主動探究，全身心地投入古詩詞的學習，品味和領悟其中包含的情感內涵，并與作者形成共鳴，才能使學生切身體會到古詩詞的意境美、韻律美、語言美等，從而增強民族文化意識，發展文化自信，進而愛上傳統文化，主動傳承文化精神。

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