農村小學數學課堂有效提問的策略研究

袁生龍

摘 要：數學本身具有開發學生思維能力的作用，教師需要利用有效提問的手段，提高課堂授課的有效性，達到增強小學生數學基礎知識的目標。隨著新課標改革的不斷深入，農村小學數學課堂需要應用有效提問的方式，加強學生的學習效果。文章對相關應用策略和途徑進行了深入分析，為農村小學數學教師提供了相關參考。

關鍵詞：農村小學;數學課堂;提問有效性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.034

一、提高農村小學數學課堂提問有效性的意義

有效提問是指通過創設和諧融洽的課堂教學環境，鼓勵師生之間進行合理授課提問，從而達到增加教師與學生的交流頻率，提高教學有效性的授課方式。在進行有效提問的過程中，教師需要引導學生從不同的角度思考問題，使其能夠利用逆向思維，達到靈活解題的效果。在農村小學的數學課堂，教師不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養他們的探索精神。通過深入挖掘教材，有效地設計提問，鼓勵學生自行思考，激發他們的課堂參與度。

二、影響農村小學數學課堂提問有效性的因素

（一）問題設計缺乏針對性

課堂問題的設計會影響基本的教學有效性，教師需要在課前合理設計問題的結構，提升課堂的設問效果，激發學生主動學習的興趣。然而，在當前農村小學的數學設問過程中，經常會出現兩種負面現象：一是教師在課程中提出的問題，學生沒有興趣，或是根本不想知道問題的答案，導致課堂設問教學形式流于表面，教師只能自問自答[1]。二是部分教師在進行問題設計時沒有考慮到小學生能否正常理解，能否了解問題背后的意義，一味地根據教材內容設計問題，沒有考慮到學生本身的接受性，導致設問教學無法發揮理想的效果。這兩種現象導致農村小學數學課堂中的設問通常無法達到預定的教學目標，學生沒有正確掌握知識和思維經驗，使課堂氛圍受到負面影響，降低了學習的有效性。

（二）沒有合理規劃設問比例和難度

通常情況下，設問教學需要教師進行合理的準備。通過在課前根據教學內容進行科學巧妙的問題分配，規劃課堂中問題的比例和數量，并按照重要性劃分原有的問題節奏。當前農村小學數學課堂中存在教師隨意設置問題范圍和數量的問題，導致學生厭煩課堂提問，影響了設問教學的有效性。同時，由于學生本身的數學基礎知識和解題能力具有差異性，如果教師不能確保問題在學生所學知識的范圍內，可能會導致學生無法解答提問，進而拖慢課堂節奏[2]。如果課堂中的提問過于頻繁，會使學生來不及應對大量的問題，導致思維節奏被擾亂，進而降低數學課堂的教學效果。授課教師應當在課前合理安排相關提問節奏及難度，避免過難或過于頻繁地提問，提高教學的質量。

（三）課堂提問主體沒有圍繞學生展開

小學生的思維能力水平還處于發展階段，教師需要立足于學生的基礎水平，圍繞設問有效性開展教學。然而，當前農村小學的數學教學過程中，教師普遍未能引導學生理解數學知識的難點，導致他們對數學原理和規律無法形成清晰的認識，降低了提問教學的效果。由于學生本身是課堂的基本要素，教師需要注重學生對學習過程的感受，才能夠增強提問教學的有效性。傳統的單一教學方式沒有將學生確立為課堂的提問主體，導致其學習興趣受到影響。教師需要使用設問教學的方式，讓學生記錄下學習中的問題，而當前的提問應用沒有注重學生情況，令他們無法跨過數學學習難點，影響了課堂提問的效果[3]。

（四）學生對未知事物的探索態度受到限制

問題本身是創新思維的源泉，所以農村小學數學的設問有效性通常與學生本身是否具有創新思維能力有關。當前農村小學數學課堂教學中，教師通常僅利用提問推進課堂進度，而沒有激發學生的探索思想，導致學生的創新思維受到局限。根據小學生的心理特性，如果他們對于課堂知識點沒有探索興趣，就會導致學習效果下降，進而降低課堂提問的教學質量。在小學階段，學生通常具有愛探索、愛研究的天性，如果授課過程中教師過于嚴肅，在整體提問氛圍緊張的情況下，學生的探究欲望會受到削弱，并產生厭倦、逃避的心理。這種情況會干擾課堂提問教學的有效性，因此教師需要避免在授課提問中過于嚴肅，防止學生受到影響不敢提問和回答問題。

（五）教學公平性不足

教師應當在課堂中創設問題情境，培養學生的探究意識及學習興趣，擴大其參與的范圍。在當前的課堂中，教師僅注意到提問學習能力不佳的學生，沒有深入了解班級內部的基本學習情況。提問本身能夠讓班級中的學生有效參與課堂，并促進原有較為內向的學生進行社交活動，幫助他們打開心扉。如果教師沒有關注課堂中的提問公平性，便會導致總體教學質量下降，無法真正貫徹落實課堂提問的教學目標。同時，課堂提問公平性不足還會打消學生的積極性，影響他們對于數學的學習興趣，不利于進一步的課堂提問教學。

三、落實農村小學數學課堂有效提問的策略途徑

（一）注意提問本身的層次性

在課堂設問教學過程中，教師可以通過設置巧妙的問題，快速有效地將學生的注意力引導至課堂學習的內容中，并迫使他們通過自身的思考實現解決問題的目標。通常情況下，由于學生本身年齡較小，注意力集中時間短，教師需要采用有效的方式延長學生集中學習注意力的時間，提升教學效果。小學數學的授課教師必須改變傳統觀念，通過在課前進行有效的備課，深入了解課本講述的知識內容及背后的邏輯，從而實現有效的問題設計，提升課堂提問的有效性。教師還可以根據學生個體之間不同的學習水平和能力差別，采取針對化措施對其進行差異化教學，提高設問的質量[4]。利用教學問題將學生思維聚集在一起，結合教學內容鼓勵他們主動回答教師的問題，積極參與數學學習，提高解題技巧。由于提問本身的層次性需要教師精心安排，因此在開展教學課程前，教師可以在備課過程中分析本次課程需要提問的內容，并積極改善問題的層次性，使其在課堂中能夠發揮出提高學生興趣的效果。通過適當的多層次設問，學生將主動探究問題背后存在的數學規律，進而增強數學的授課質量。

（二）課后應當進行設問反思

在課程結束后，教師需要及時反思課堂上出現的問題，以便進行總結。通過數次設問教學練習，教師應當能夠更加靈活地設計數學課堂問題形式，實現有效的問題教學。通常情況下，在課后進行設問反思的內容可以包括四個方面：首先，列舉課程設問過程中出現的失誤，并找出失誤的根源，合理分析原因，尋找解決策略。引導教師尋找課堂中的亮點，分析這節課要達到的預定目標問題，思考為什么這個問題能夠促進教學有效性的提升，并根據此類問題模式增進下次提問教學的有效性。其次，教師還需要分析課堂中遇到的意外情況，分析產生此類情況的原因，反思為何自身事先沒有考慮到相關因素，如何避免下次課堂中再次發生。最后，需要考慮的是此節課堂能夠達到了預期的效果，是否已經激發了學生對數學知識的興趣，是否已經完成了相關知識點的教學。通過這些反思，教師可以大幅提高設問教學的有效性，增強授課質量。

（三）合理安排教學設問內容

教師本身的觀念對于設問教學較為重要，傳統的教學方式具有一定的封閉性，導致大多數教師喜歡依照教材進行知識點的片面講解，沒有提高學生的主體地位。在這種情況下，教師在課堂上沒有發揮引導的作用，導致學生主動性下降，學習的興趣被打消。因此，農村數學課堂教師需要不斷更新自身的教學方法，學會引導學生展現主動性。例如，教師可以在課堂開始時對學生做一個測試，了解他們的基本學習情況，并分析教學過程中的薄弱環節。通過這種摸底測試，教師可以針對學生的條件在授課過程中合理安排設問內容，幫助學生開發自身的數學基礎，促進其學習積極性的提升。在數學課堂結束后，教師還可以進行相應的課后提問，并保證提問內容具有基本的合理性。在講解授課問題時，教師可以先詳細講解內容，然后要求學生對無法理解的部分進行二次提問，保證教師能夠了解學生的薄弱環節。通過這種方式，農村小學數學教師可以根據學生的學習進度調整自身的課程安排及設問方式，增強教學的針對性。

（四）實施針對化輔導

教師可以根據前一天布置的相關作業，再結合下節課需要學習的知識，向學生提出有關問題，并要求學生使用紙筆進行回答。通過紙筆問答的方式，教師能夠直觀地了解學生的問題和不足，分析其學習思路是否正確，實現對課堂基本狀態的了解。同時，農村小學數學教師也可以對數學薄弱的學生進行針對化輔導，通過整合學生本身提出過的問題以及知識點的基本規律，為學生進行深入講解。教師可以引導學生學習數學本身的解題思維，幫助應用能力較差的學生改進自身的解題技巧，最大限度地調動學生的學習熱情。

（五）抓住最佳提問時機

在課堂教學過程中，教師應當抓住提問的最佳時機，避免在錯誤的時間提問，導致學生喪失解答興趣，降低授課質量。例如，在教學三年級數學下冊的“千克、克、噸”時，教師可以組織學生活動，要求一個學生一手拿著一元錢的硬幣，一手拿著椅子。幫助其感受克與千克的重量區別。同時，抓住學生感受到差別的這一良好時機進行提問，讓學生猜測手中的物體有多重。在學生給出答案后，進行相應的測量，使學生發現硬幣的重量大約是一克，而椅子本身有一千克左右。通過這種設問方式，能夠讓學生快速理解相關概念，從而實現有效的設問教學，提高學習質量。

綜上所述，在農村小學數學教學過程中，教師需要應用多種方法，提升設問的有效性，使學生的數學基礎應用能力得到切實的提升。

參考文獻：

[1]戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）：73.

[2]郝翠娟.淺議農村小學數學教學中有效提問策略[J]. 青春歲月：學術版，2015（3）：4.

[3]李建英.山區農村小學數學課堂教學有效提問策略芻議[J].關愛明天， 2015（4）：131.

[4]周建軍.農村小學數學課堂中提問與理答有效性策略[J].讀天下（綜合）， 2017（11）：268.