小學數學教學中創新教育的培養思路

周永生

摘 要：新課程改革的不斷深化和素質教育的提出，對我國教育教學提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業的發展。在小學數學教學中，教師要加強對學生創新能力的培養，深入挖掘教材中的知識內容，給學生提供一個思維發展的空間，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下開展數學學習，促進自身數學學習能力以及創新能力的發展。創新教育對于師生有著不一樣的要求，小學數學教師應當具備一定的創新意識以及創新能力，在教學過程中開展創新教育，給學生的數學學習打下堅實的基礎，從而培養學生的創新能力。基于此，文章對小學階段數學教學現狀進行具體的分析，并對教學現狀中所出現的問題提出一些積極有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學;創新教育;培養思路

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.060

隨著經濟社會的不斷發展，社會對于人才的要求越來越高，不但需要具有扎實的專業知識，還要求具備一定的創新能力。小學階段是培養學生學習能力的關鍵時期，在小學數學教學中開展創新教育，可以幫助學生建立合理的學習模式，在培養學生創新能力的同時促進小學數學課堂教學質量的提升。將創新教育融入小學數學教學是現階段教學改革的必然趨勢。

就小學數學課堂教學現狀來看，雖然教學質量得到一定的提升，但或多或少還存在一些問題，在一定程度上阻礙了新時期小學數學課堂教學模式的創新和教學目標的有效實現。因此，在新時期的小學數學教學過程中要開展創新教育，充分發揮學生自主學習的積極性。可以說，培養學生的創新能力是達到素質教育目標的首要前提。

一、小學數學教學現狀

（一）教學模式略顯滯后

新課程改革明確指出，小學數學教師在課堂教學中應當開展開放式教學。然而，就現階段的小學數學教學情況來看，教師的教學還停留在根據教材制訂教學計劃的模式下，或者是在教學過程中照本宣科，沒有根據學生的實際情況做出調整，使得學生在學習過程中處于被動的狀態中，阻礙了學生的自主思考。這種封閉式的教學模式，在一定程度上限制了教師與學生的思維，出現教師無法掌控課堂、學生不愿意參與課堂學習的現象。同時，由于當前很多小學數學教師在教學理念上存在一定的滯后性，不能夠很好地按照新時期的課程教學改革目標去進行行之有效的數學課堂教學，導致不能很好地激發起學生的學習積極性和主動性，在一定程度上降低了學生對于數學學習的興趣。尤其是在新時期小學階段的課程教學改革大背景下，這種落后的數學教學模式不僅在一定程度上阻礙了學生數學學習自主性和積極性的提高，而且在一定程度上對學生的數學學習產生抑制性。由此可見，小學數學教學不應該是框架式的教育，而要實現學生思維的發散性。

（二）教學內容較為固化

小學數學教學通常是以理論知識作為教學內容，主要目的是幫助學生鞏固基礎知識。然而，大部分教師在教學中喜歡采用做題的形式來達到提高學生數學能力的目的，使得部分學生一直維持著會做或者不會做的情況。實際上，數學學習并不是單純地學習數學知識點，而是要在學習過程中掌握一定的學習方法。過于固化的教學內容，會在一定程度上影響小學數學的教學效果，使得學生的數學學習能力得不到有效的提升。同時，固化的小學數學教學內容還在一定程度上降低了學生對于數學學習中疑難問題的探求心理，使他們形成當無法解決問題時，教師會主動告訴他們這些疑難問題的答案的想法，久而久之，學生甚至會懶于去探索一些需要大家共同努力去探求的數學問題或數學規律。這些問題都會使學生的數學學習興趣降低，學習新知識的能力也會有所下降，從而影響學生數學學習發散性思維能力的提升。特別是對于大多數小學數學教師來說，他們只是一味地照本宣科，按照數學教材中的知識內容來進行相關的教學，而不能夠有效地對其進行相應的拓展性教學。如果學生長時間在一種較為固化的教學方式下進行學習，他們在學習思想和學習行為上就會產生一種惰性，從而不能夠很好地集中自己的注意力去進行有效的學習。

（三）學生存在個性差異

在小學數學教學中，最大的難題就是學生缺乏一定的數學基礎。由于學生存在一定的個體差異性，因此接受能力也存在一定的差異。這就說明，教師要根據學生之間的個體差異性更加靈活地選擇教學模式。小學階段的學生正處于成長發展的初始階段，對數學課程沒有完整的認識，容易將數數和算術當作數學，意識不到數學教學是對自身思考能力的培養。尤其是在當前的小學數學教學階段，由于學生對數學知識的理解和掌握層次不一，教師很難對學生具體的學習情況進行及時、準確的掌握，也就不能夠有效地給學生提供富有針對性的策略來解決他們在日常數學學習過程中遇到的一些問題。尤其是面對小學階段存在個體化差異的學生，教師更應該注重對學生個性化學習策略的制訂，而不能只是一味地進行一體化教學。如果是這樣的話，教師教出來的學生都會是千篇一律的，沒有自己獨立的思考和個性化思維。

二、小學數學教學中創新教育的培養思路

（一）創設情境，培養創新意識

創新是在創造意識的指引下產生的。因此，小學數學教師要想培養學生的創新能力，前提是培養學生的創新意識。在小學數學教學中，教師可以適當地轉變課堂教學模式，根據教學內容給學生創設相應的教學情境，充分激發學生的求知欲和好奇心，讓學生更加積極主動地探索和解決問題，以此培養學生的創新意識。特別是對于小學生來說，這種積極有效的情境教學模式的引入，對他們學習興趣的激發以及學習自主性的提高有著十分重要的推進作用。在這個過程中，如果有必要的話，教師還可以巧妙地運用現代多媒體教學技術，讓學生了解更多的數學學習思維，讓他們在具體的教學情境中生發出更多的思維想象力和創造力，從而不斷提升他們的數學學習創新意識。比如，教師在日常的小學數學知識教學過程中，可以將畫板技術巧妙地引入課堂教學中，用電子白板來進行多樣化的動態圖案設置，讓學生從變化萬千的數學教學中感受到數學知識學習的趣味性。

（二）拓展思維，培養創新精神

發散思維通常會出現新奇以及獨特的想法，是創造思維的組成部分，其作用是求異創新。在小學數學教學中，教師要給學生提供思維發散的機會，給學生營造一個適合思維發散的環境，鼓勵學生在遇到問題時從不同的角度思考，讓學生進一步理解問題，以此培養學生善于思考以及解決問題的能力。因此，教師對學生思維創新意識的培養與提升具有十分重要的引領作用。尤其是對于小學生而言，小學生具有比較強的好奇心和想象力，教師需要抓住他們的這種學習心理來進行有效的數學教學，不斷拓展他們的數學學習思維能力。比如，教師在進行日常基礎數學理論知識的教學過程中，可以讓學生從不同的角度來進行有關問題的討論和解答，并且嘗試著讓他們找到最簡便的方法去進行知識的學習和問題的解答。同時，教師還可以組織數學學習交流小組，讓學生在小組內進行有效的合作探究，從而不斷拓展他們數學學習的多樣化思維和創新意識。

（三）設疑激思，培養創新能力

小學數學教師要想有效地發散學生的思維，就應當給學生設置良好的學習情境，轉變學生的定向思維，使學生根據已經理解的知識點，創造性地感悟新的知識點。尤其是對于小學階段的學生來說，在日常的數學教學過程中，教師要給學生營造一種具體濃厚的教學氛圍，通過相關的數學問題激發和引導學生的數學學習思維，將學生帶入相關課程的學習中。比如，教師在講解“雞兔同籠”這個數學問題的時候，就應該巧妙地將“雞兔同籠”的相關問題和來龍去脈等展現在學生面前，從而增強學生解決這一問題的決心。所以在日常的小學數學教學過程中，教師要學會巧妙地進行數學課堂教學設計，設置疑問，激發學生學習的興趣，從而幫助學生更加積極有效地去進行相關數學知識的學習與理解。

（四）嘗試操作，發展創新能力

小學數學教師在教學過程中應當注重以直觀形象作為切入點，通過讓學生看、聽以及實踐操作，充分調動學生的多種感官，使其獲得多元化的感性認識，促進學生對教學內容的理解以及思維的發展。在小學數學課堂教學中嘗試運用這種教學方法，能夠極大地調動學生的學習積極性和主動性，從多角度來培養學生的思維能力。比如，從現有的火柴擺動圖案中移動一根或幾根，使之改變原有的形狀，從而使另一種數學模式成立;從有一面靠墻的菜地中圍柵欄，求所需材料長度或菜地面積;辨別長方形、正方形、四邊形、三角形和圓形等，并學會計算其面積和周長等，這一系列數學問題的解答，都需要教師在日常的教學過程中引導學生去進行有效的操作和觀察。在這個過程中，教師還可以充分發揮家長的教育責任和義務，讓家長在日常的生活過程中積極有效地引導學生去觀察身邊與數學知識相關的事物，從而不斷地去進行嘗試操作，以此來驗證自己在數學教材中所學習知識的有效性和真實性。

總而言之，在小學數學課堂教學中開展創新教育，不僅需要教師正確地認識并解決自己在當前課堂教學過程中存在的一些問題和缺陷，還應當將學生的實際學習需求與教學內容有效地結合起來，最大限度地發揮數學教學的優勢，有效地培養學生的創新意識。小學數學教學不但要讓學生學會應用數學知識去解決實際生活中的問題，還要充分發揮數學的創新教育作用，將其落實到課堂教學中，以此培養學生的創新能力，為學生今后的學習與發展提供有力的保障。

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